스토리텔링 수업이 초등학생의 경제개념 이해와 태도에 미치는 영향 = Effects of Storytelling Lessons on Elementary School Students’ Understanding and Attitudes about Economic Concepts

국문 초록 (Abstract)

국문 초록


스토리텔링 수업이
초등학생의 경제개념 이해와 태도에 미치는 영향

신 소 영
초등사회교육전공

경제 이론과 개념은 초등학생이 이해하기에는 매우 어렵다. 이에 초등 사회과에서 경제 수업의 과제는 어떻게 하면 쉽게 경제 개념을 학생들에게 이해시킬 수 있을까 하는 점이다. 이를 위해 경제교육에서 스토리텔링 수업을 적용하는 것이 효과적인 방법이 될 수 있다. 스토리텔링은 실생활에서의 경제활동과 유사한 상황을 학습자들이 간접적으로 경험해볼 수 있으며, 실생활과 유사한 이야기를 단순하고, 이해 가능한 구조로 학습자가 이해하기 쉽게 전달한다는 측면에서 어려운 경제 개념학습을 위한 유용한 방법이다.
이에 본 연구는 스토리텔링 수업이 초등학생의 경제 개념 이해와 태도에 미치는 영향을 확인함을 목적으로 하고 있다. 이를 위해 사전 검사를 통해 지식 및 흥미․태도 측면에서 동질성이 검증된 경기도 소재 I 초등학교 4학년 2개 반을 실험반과 비교반으로 선정하였다. 동화를 활용한 스토리텔링 수업 집단을 실험반으로 하고, 전통적인 설명식 수업 집단을 비교반으로 하여 ‘희소성, 기회비용, 직업, 소득, 소비, 기업과 기업가, 저축과 이자, 광고’ 8가지 개념에 대한 수업을 8차시에 걸쳐 실시하였다. 수업을 진행한 후 경제 개념에 대한 성취도 평가와 경제 영역에 대한 흥미․태도 검사를 하였으며, i-STATistics 프로그램을 이용하여 검증한 결과는 다음과 같다.
첫째, 경제 개념 학습에 있어서 스토리텔링 수업을 적용한 실험반이 설명식 수업을 적용한 비교반 보다 경제 개념 학습 효과가 큰 것으로 나타났으며 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 또한 개념 학습 효과에서 선택형 평가와 서술형 평가를 비교하여 분석한 결과, 선택형 평가와 서술형 평가 모두 스토리텔링 수업을 적용한 실험반이 설명식 수업을 적용한 비교반보다 효과가 큰 것으로 나타났으며 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 경제생활 영역에 대한 흥미 및 태도에 차이가 나는지를 분석한 결과, 스토리텔링 수업을 적용한 실험반이 설명식 수업을 적용한 비교반 보다 흥미 및 태도 점수가 높게 나타났으며 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다.
이러한 결과에 근거하여 본 연구자는 경제교육에서의 스토리텔링 수업을 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다.
첫째, 사회과 경제교육 단원에서 어려운 경제 개념들을 쉽고 재미있게 학습 할 수 있도록 사회 교과서 내용 구성과 기술 방식의 변화가 필요하다. 복잡한 개념들을 스토리가 가진 장점을 살려 흥미를 유발할 수 있도록 다양한 스토리를 예시 자료로 제시해 줄 필요가 있다. 또한 교과서 내용 기술도 스토리텔링을 활용한 내러티브 형태로 바꾸어 준다면 경제 개념을 보다 친숙하게 받아들일 수 있을 것이다.
둘째, 사회과의 다양하고 어려운 경제 개념들을 쉽고 흥미 있게 교육할 수 있는 다양한 스토리텔링 자료 개발이 이루어질 필요가 있다. 여러 가지 개념들에 적합하고 효과적인 자료를 찾고 재구성하는 것은 많은 시간이 요구된다. 따라서 전문 연구기관에서 자료를 개발하여 학교에 보급해준다면 교사들의 수업방법을 개선에 도움이 될 것이다.
셋째, 본 연구는 초등학교 4학년 2학기 사회과 경제단원 중에서 8가지 개념에 한정하여 동화를 이용한 스토리텔링 수업을 적용해 본 것이다. 스토리텔링 자료는 동화와 신문 등 매우 다양하며 재구성 방식에 따라 다른 경제 개념에도 효과적으로 적용될 수 있다. 따라서 다양한 스토리텔링 자료들을 재구성하여 경제 개념 학습에서의 효과를 검증하는 후속 연구가 이루어질 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT


Effects of Storytelling Lessons on Elementary School
Students Understanding and Attitudes about
Economic Concepts
Shin, So Young
Major in Elementary Social Studies Education

It is very difficult to understand economic theories and concepts for elementary school students. So, the task of economic class is laid in how to make students understand economic concepts easily. For solving this problem, applying the storytelling lesson could be an effective way. It is able to become a useful method for doing difficult economic concept classes from respects of making learners experience similar situations together with economic activities in real life, and delivering them after changing similar stories with real life into simple and understandable structures.
Thus, this study aims at confirming effects of storytelling lessons on elementary school students’ understanding and attitudes about economic concepts. For doing so, the study selected 2 classes of Grade 4 in I Elementary School located in Gyeonggi Province in which homogeneity was verified from aspects of knowledge, interests, and attitudes through a pre-test. This study classified storytelling lesson group utilizing fairy tales to the experimental class, and traditional descriptive lesson group to the comparative class, and then carried out classes on 8 kind economic concepts eight times such as ‘scarcity, opportunity cost, occupations, incomes, consumption, company and businessmen, saving and interests, advertisement,’ After executing classes, the study did an investigation about interests and attitudes on economic scopes together with achievement evaluations on economic concepts, and verifying results by using i-STATistics program are as follows.
First, when applying storytelling lessons using fairy tales in economic concept classes and traditional expository classes, the experimental class to which storytelling lessons in understanding the concept showed larger effects than the comparative class to which traditional expository lessons were applied, and also displayed significant differences statistically.
Second, the experimental class applying storytelling lessons came out to have greater effects than the comparative class applying traditional expository lessons as the result of analyzing it by comparing selectable evaluations and descriptive ones in academic achievement effects, and significant differences were looked statistically.
Thirdly, as the result of analyzing about differences in interests and attitudes regarding economic life scopes of social studies, the experiment class applying storytelling lessons showed higher scores in interests and attitudes than the comparative class applying traditional expository lessons, and it displayed significant differences statistically. This result indicated that storytelling lessons increased students’ interests on economic life scopes, and made them have positive attitudes on economic lessons.
Based on these results, researcher intends to do several propositions on storytelling lessons in the economic education same as the following.
First, changes of social studies textbook’ content compositions and descriptive methods are necessary so that difficult economic concepts in economic education chapters of social studies could be lessoned interestingly and easily. Suggesting various stories as illustrative materials is required so as to attract interests by making students have interests on complicated concepts after reviving story’s merits. Also, if content descriptions are changed into narrative types utilizing storytelling, students could accept the economic concept more intimately.
Second, developments of various storytelling materials are needed so that various and difficult economic concepts could be educated interestingly. A lot of time is required in finding out and recomposing effective data on various concepts. So, it could give helps in improving teaching methods of teachers if special research organizations provide data and then supply it to schools.
Thirdly, this study tried to apply storytelling lessons utilizing fairy tales by limiting 8 concepts among economic chapters of 4th grade second semester in the elementary school. Storytelling materials are very diverse including children’s story and newspapers, and can be applied to other economic concepts effectively. Therefore, subsequent researches are expected so that effects on economic concept lessons could be verified by rearranging various storytelling materials.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 내용 및 방법 3
• 3. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 사회과 개념학습 4
• 가. 초등학교 사회과 개념학습 4
• 나. 사회과 경제개념 학습 6
• 1) 경제교육의 기본 개념 7
• 2) 2009개정 교육과정에 따른 초등 사회과 경제 개념 9
• 3) 수업 적용 경제 개념 분석 11
• 2. 스토리텔링 16
• 가. 스토리텔링의 개념 16
• 나. 스토리텔링과 사회과 경제 개념학습 18
• 3. 선행연구 고찰 21
• Ⅲ. 연구 방법 24
• 1. 연구 대상 및 절차 24
• 가. 연구 대상 24
• 나. 연구 절차 25
• 2. 연구 변인 27
• 3. 연구 설계 28
• 가. 교과서 분석 및 소재 선정 28
• 나. 스토리텔링 수업 29
• 1) 스토리텔링 수업 절차 29
• 2) 스토리텔링 수업 지도안 31
• 다. 설명식 수업 47
• 1) 설명식 수업 절차 47
• 2) 설명식 수업 지도안 48
• Ⅳ. 결과 분석 56
• 1. 스토리텔링 수업 적용 결과 분석 56
• 가. 경제 개념 이해에 대한 검증 56
• 나. 흥미 및 태도에 대한 검증 59
• 2. 논의 60
• Ⅴ. 결론 및 제언 63
• 참 고 문 헌 66
• 부 록 70