Bloom의 신교육목표분류학에 근거한 실과 교과서의 인지적 수업목표 분석 = Analysis of Cognitive Lesson Goal of Practical Course based on Bloom’s New Taxonomy of Educational Objectives

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 Bloom의 신교육목표분류학에 근거하여 실과 6학년 교과서의 인지적 영역 수업목표를 분석하는데 있다. 연구 내용은 첫째, 전체 수업목표는 어떻게 분류되는지를 밝히고, 둘째, 단원별 수업목표는 어떻게 분류되는지를 밝히는 것이다.
분석 대상은 2007 개정 실과 6학년 지도서 7종이다. 분석 대상 수업목표로 인지적 영역 389개를 선정하였다. 선정된 목표는 연구자와 2명의 코더가 Bloom의 신교육목표분류표에 근거하여 분류하였다.
이 연구 내용에 대한 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 실과 6학년 교과서의 수업목표 중 지식 차원의 결과는 사실적 지식 10.8%, 개념적 지식 58.3%, 절차적 지식 16,2%, 메타인지 지식 14.7%로 나타났다. 인지과정 차원은 ‘기억하다’ 3.6%, ‘이해하다’ 69.28%, ‘적용하다’ 12.3%, ‘분석하다’ 2.3%, ‘평가하다’ 3.6%, ‘창안하다’ 9.0%로 나타났다. 둘째, 단원별로 수업목표를 분석한 결과는 지식차원에서는 ‘간단한 생활 용품 만들기’ 단원이 예외적으로 메타인지 지식이 가장 많았으며, 다른 모든단원에서는 개념적 지식이 가장 많았다. 인지과정 차원에서는 모든 단원에서 ‘이해하다’ 유목의 수업목표가 가장 많으면서 편중된 것으로 나타났다. 이차원적 분류에서는 ‘간단한 생활 용품 만들기’ 단원이 예외적으로 메타인지 지식으로 창안하는 수업목표 D6이 가장 많았으며, 다른 모든 단원에서는 개념적 지식을 이해하는 수업목표 B2가 가장 많으면서 편중되어 있었다.
이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 지식 차원에서는 개념적 지식이 수업목표의 58.3%, 인지과정 차원에서는 ‘이해하다’ 범주의 수업목표의 69.2%로 절반 이상을 차지하고 있어, 그 편중 정도가 높게 나타났다. 이차원적 분류 관점에서 보면 개념적 지식을 ‘이해하다’인 B2가 51.4%, 절차적 지식을 ‘이해하다’인 C2가 10.0%를 차지하고 있다. 즉 실과 6학년 교과서 수업목표에서는 개념적 지식과 절차적 지식을 ‘이해하다’가 61.4%로 대부분을 차지하고 있다. 둘째, 단원마다 일부 지식 차원과 인지과정 차원으로 편중되어 있는 모습이 비슷하였으나, 단원의 수업 내용에 따라 차이가 있기도 하였다. 셋째, 다른 교과나 중고등학교의 Bloom의 신교육목표분류학에 근거한 수업목표 분석 결과와 비교하면, 지식 차원에서 개념적 지식과 인지과정 차원에서 ‘이해하다’ 유목의 편중 현상이 실과 6학년 교과서에서도 심함을 확인할 수 있었다. 그러나 다른 교과에 비해 ‘적용하다’와 ‘창안하다’와 같은 유목의 인지과정이 비교적 높게 나타나 실과 교과에 맞게 일상생활에서 실천적으로 활용하고 문제를 해결하는 능력을 길러주는 수업목표가 설정되었다고 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze cognitive lesson goals of Grade 6 Practical Course’s textbook based on Bloom’s new taxonomy of educational objectives. The contents of the study are composed of the followings; to identify how to classify the whole lesson goals and unit lesson goals.
The subjects were 7 kinds of ‘Practical Course’ textbooks in 2007 revised curriculum. For the lesson goals to be analyzed, 389 cognitive areas were selected. The selected goals were classified by the researcher and 2 coders based on Bloom’s new taxonomy of Educational Objectives.
Followings are the summary of the analysis results of this study.
First, the knowledge dimension results out of lesson goals of Grade 6 Practical Course were analyzed as realistic knowledge (10.8%), conceptual knowledge (58.3%), procedural knowledge (16,2%), and meta‐cognitive knowledge (14.7%). The cognitive dimension results were analyzed as ‘remember (3.6%)’, ‘understand (69.28%), ‘apply (12.3%)’, ‘analyze (2.3%)’, ‘evaluate (3.6%), and ‘devise (9.0%)’. Second, when analyzing lesson goals by unit, in the dimension of knowledge, ‘Making Simple Household Items’ unit had exceptionally more meta‐cognitive knowledge, while conceptual knowledge was the biggest part in all other units. In cognitive process dimension, all the units had ‘understand’ items most and most of the units were biased to ‘understand’. In two dimensional classification, ‘Making Simple Household Items’ unit had exceptionally more D6 creating meta‐cognitive knowledge, while in other units B2 understanding conceptual knowledge was the most frequently dealt with.
The conclusions of this study are as follows.
First, in the knowledge dimension, conceptual knowledge took more than half of lesson goals as 58.3%, and in the cognitive process dimension, lesson goal under ‘understand’ category took more than half as 69.2%, which confirmed the bias. From the perspective of two‐dimensional classification, B2 which is ‘understanding’ conceptual knowledge was 51.4%, and C2 which is ‘understanding’ procedural knowledge was 10.0%. In other words, in Practical Course of Grade 6, ‘understand’ conceptual and procedural knowledge were the most as 61.4%. Second, units were similar in that they were biased to some knowledge dimension and cognitive dimension but there was difference according to the contents of each unit. Third, comparing them with lesson goal analysis results of other subjects or middle school and high school textbooks based on Bloom’s new taxonomy of educational objectives, it was confirmed that Grade 6 textbooks also showed strong bias to conceptual knowledge in the dimension of knowledge and to ‘understand’ category in cognitive process dimension. However, the cognitive process of ‘apply’ and ‘devise’ were relatively high comparing to other subjects, which shows that lesson goals were set to make use of the knowledge in everyday life and nurture problem solving capabilities of students according to the nature of Practical Course.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 내용 3
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 교육목표 5
• 2. 교육목표분류학 7
• 3. 실과 교육 목표 24
• 4. 선행 연구 고찰 27
• Ⅲ. 연구의 방법 32
• 1. 분석 대상 32
• 2. 분석 준거 33
• 3. 분석 절차 34
• 4. 분석 방법 35
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 37
• 1. 연구 결과 37
• 2. 논의 49
• Ⅴ. 결론 및 제언 51
• 1. 결론 51
• 2. 제언 52
• 참 고 문 헌 53
• 부 록 56
• Abstract 73