다문화 배경 학생 대상 한국어 교육과정 구성 방안 : 다문화 시대 문식성 교육을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육과정 개발 방안을 모색하는 것을 목적으로 하였다. 1장에서는 연구의 목적과 필요성을 밝히고, 관련 선행연구들을 살펴본 후 문제 제기를 거쳐 연구 주제와 방법을 제시하였다.
2장에서는 다문화 사회 학교 내 언어교육의 문제를 생각해 보기 위해 다문화 교육의 성격과 목표, 내용과 방법에 관한 논의들을 살펴보고, 다문화 교육 관점에서의 언어 교육의 문제에 관해 논의하였다. 또한, 다문화 배경 학생의 문식성 교육 방안에 대해 논의하기 위해 문식성(Literacy)의 개념을 역사적으로 고찰하였다. 다문화 배경 학생의 언어 교육에 있어 중요하게 다루어져야 할 두 가지 측면으로 BICS와 CALP의 개념에 대해 고찰하였으며, 이러한 과정을 통해 기본 문식성, 학업 문식성, 다문화 문식성이라는 주요 개념을 설정하였다. 이어 다문화 배경 학생의 문식성 교육에 도입되어야 할 언어교육 접근법으로 내용중심 접근법, 과제기반 접근법, 사회문화 구성주의 이론을 살펴보았다.
3장에서는 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육 현황 검토와 요구분석을 실시하였다. 먼저, 다문화 배경 학생의 개념과 범주를 설정하였다. 다문화 배경 학생의 한국어 교육이 이루어지고 있는 초·중·고등학교 현장 방문 및 수업 참관을 통해 한국어 교육 프로그램의 운영 현황을 살펴보고, 한국어 교재와 국어과 교육과정 분석을 통해 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육의 현실을 점검하였다. 또한, 광범위한 설문조사를 통해 다문화 배경 학생 한국어 교육 및 교육과정 설계와 관련한 요구분석을 실시하였다.
4장에서는 미국의 자국어와 ESL 교육과정, 일본의 JSL 교육과정, 유럽공통참조기준 등의 고찰을 통해 해외 사례를 분석하였고, 국내 한국어 교육과정과 국제 통용 한국어교육 표준 모형을 분석하였다. 각 교육과정마다 체계, 범주, 위계 설정에 차이를 보이고 있었으며, 이러한 사례 비교를 통해 본고에서 목표를 하는 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육과정 설계에 필요한 시사점을 도출할 수 있었다.
마지막으로 5장에서는 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육과정 구성 방안을 실제로 구안하고 제시하였다. 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육과정의 구성 원리를 다각도에서 추출하여 제시하였다. 한국어 교육과정의 목표와 문식성의 개념 설정, 범주와 위계 설정을 시도하였고, 마지막으로 다문화 배경 학생 한국어 교육과정 운영에 관해 현실에 근거해 논의하였다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적과 필요성 1
• 1.2. 선행연구 검토 및 문제 제기 3
• 1.3. 연구 주제와 방법 12
• 2. 다문화 시대 문식성 교육을 위한 이론적 검토 14
• 2.1. 다문화 사회 학교 내 언어교육 14
• 2.1.1. 다문화교육의 개념과 목표 14
• 2.1.2. 다문화교육의 내용과 방법 23
• 2.1.3. 다문화교육과 언어교육 31
• 2.2. 다문화 시대의 문식성 교육 34
• 2.2.1. 문식성의 개념 확장 34
• 2.2.2. BICS와 CALP 40
• 2.2.3. 다문화 문식성 48
• 2.3. 다문화 배경 학생 한국어 교육을 위한 언어교육 접근법 52
• 2.3.1. 내용중심 접근법 53
• 2.3.2. 과제기반 접근법 62
• 2.3.3. 사회문화 구성주의적 접근법 66
• 3. 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육 현황 및 요구분석 69
• 3.1. 다문화 배경 학생의 개념과 현황 69
• 3.1.1. 다문화 배경 학생의 개념 70
• 3.1.2. 다문화 배경 학생 현황과 특성 77
• 3.2. 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육 프로그램 분석 82
• 3.2.1. 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육 현황 82
• 3.2.2. 다문화 배경 학생 한국어 교육 현장 참관 84
• 3.2.3. 다문화 배경 학생 한국어 교육 프로그램 분석 87
• 3.3. 다문화 배경 학생용 한국어 교재 분석 100
• 3.3.1. 다문화 학생용 한국어 교재 현황 102
• 3.3.2. 분석 대상 선정 및 분석 기준 설정 106
• 3.3.3. 교재 분석 결과 110
• 3.4. 다문화 시대 문식성 교육 관점에서의 국어과 교육과정 분석 119
• 3.4.1. 국어과 교육과정의 구성 체계와 목표 120
• 3.4.2. 국어과 교육과정 성취기준의 성격 123
• 3.5. 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육 요구 분석 134
• 3.5.1. 설문조사 방법과 표본 구성 135
• 3.5.2. 설문조사 내용과 결과 분석 136
• 3.5.3. 서술형 응답 및 면담 결과 분석 167
• 4. 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육과정 구성을 위한
• 해외 및 국내 사례 분석 180
• 4.1. 미국의 자국어 교육과정과 ESL 교육과정 180
• 4.1.1. 영어 학습자(ELL)의 개념 182
• 4.1.2. 자국어 교육과정과 ESL 교육과정의 구성 체계 185
• 4.1.3. 자국어 교육과정 성취기준의 특징 191
• 4.1.4. ESL 성취기준의 특징과 시사점 210
• 4.2. 미국의 ESL 교육과정, WIDA 221
• 4.2.1. WIDA의 개발 배경 221
• 4.2.2. WIDA 교육과정의 내용 체계와 구성 요소 223
• 4.2.3. 모델수행지표(MPIs)와 구성 요소 229
• 4.3. 일본의 JSL 교육과정 233
• 4.3.1. 일본의 JSL 교육과정 개발 배경과 교육 현황 233
• 4.3.2. JSL 교육과정의 구성 체계 236
• 4.3.3. 토픽형과 교과지향형 237
• 4.3.4. JSL 교육과정의 특성과 시사점 242
• 4.4. 유럽공통참조기준 244
• 4.4.1. 유럽공통참조기준의 개발 배경과 특징 244
• 4.4.2. 유럽공통참조기준의 등급 체계 246
• 4.5. 한국어 교육과정 247
• 4.5.1. 국제 통용 한국어교육 표준 모형 247
• 4.5.2. 초·중·고등학교 한국어(KSL) 교육과정 250
• 4.6. 미국, 일본, 한국 교육과정의 비교 255
• 5. 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육과정 구성 방안 257
• 5.1. 한국어 교육과정 설계의 기초와 원리 258
• 5.1.1. 한국어 교육과정의 대상 260
• 5.1.2. 다문화 배경 학생 대상 한국어 교육과정 구성 원리 263
• 5.2. 한국어 교육과정 구성 방안 281
• 5.2.1. 한국어 교육과정의 목표 281
• 5.2.2. 한국어 교육과정 구성을 위한 문식성의 개념 설정 282
• 5.2.3. 한국어 교육과정의 범주(scope) 설정 287
• 5.2.4. 한국어 교육과정의 위계(sequence) 설정 294
• 5.3. 한국어 교육과정 운영 방안 298
• 6. 결론 301
• 참고문헌 305
• 설문지 327
• Abstract 333