ADHD 아동을 위한 사회기술훈련 프로그램의 효과 : 협동놀이 중심과 활동지 중심의 프로그램이 ADHD 주증상, 자기통제력, 사회적 기술, 자아존중감에 미치는 효과 비교

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 ADHD 아동을 대상으로 협동놀이 중심과 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램을 구성하여 ADHD 아동의 주증상, 자기통제력, 사회적 기술, 자아존중감에 미치는 효과를 비교하고자 하였다.
협동놀이 중심의 사회기술훈련 프로그램과 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램은 사회적 기술 구성인 협력, 자기주장, 공감, 자기통제의 네 가지 요소를 토대로 구성하였다. 그러나 협동놀이 중심의 사회기술훈련 프로그램은 아동들에게 협동놀이를 실시해 사회기술을 습득하도록 하며 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램은 사회적 기술과 상황이 담긴 활동지를 통해 사회기술을 습득하도록 하는데 차이가 있다.
본 연구 대상은 의정부시에 거주하는 초등학교 1~3학년 아동들 중 소아정신과 전문의나 임상심리전문가의 소견에 따라 ADHD로 진단받은 아동 18명을 선정하였고 협동놀이 중심의 사회기술훈련 프로그램 집단(6명)과 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램 집단(6명), 대기 통제집단(6명)으로 배분하였다.
협동놀이 중심의 사회기술훈련 프로그램과 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램을 실시하기 전과 후에 주증상, 자기통제력, 사회적 기술, 자아존중감 평가를 실시하였다.
본 연구의 자료 처리는 SPSS 18.0 프로그램을 사용하였고 세 집단의 동질성을 검증하기 위하여 일원분산분석(ANOVA)를 실시하였다. 그리고 연구 문제를 검증하기 위해 사전검사를 공변인으로 둔 일원 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
협동놀이 중심의 사회기술훈련 프로그램과 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램이 ADHD 아동의 주증상, 자기통제력, 사회적 기술, 자아존중감에 미치는 효과는 다음과 같다.
첫째, 협동놀이 중심의 사회기술훈련 프로그램과 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램을 실시한 두 실험집단은 사후 평가 시, 통제집단에 비해 주증상이 유의미한 차이를 보이지 않았다.
둘째, 협동놀이 중심의 사회기술훈련 프로그램과 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램을 실시한 두 집단은 사후 평가 시, 통제집단에 비해 자기통제력이 유의미하게 증가하였다. 그러나 두 실험집단 간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다.
셋째, 협동놀이 중심의 사회기술훈련 프로그램과 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램을 실시한 두 집단은 사후 평가 시, 통제집단에 비해 사회적 기술이 유의미하게 증가하였다. 그러나 두 실험집단 간에 유의미한 차이는 나타나지 않았으나 협동놀이 중심의 집단이 활동지 중심의 집단에 비해 아동의 사회적 기술에 더 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다.
넷째, 협동놀이 중심의 사회기술훈련 프로그램과 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램을 실시한 두 집단은 사후 평가 시, 통제집단에 비해 자아존중감의 하위요인인 사회적 자아에서 유의미한 차이가 나타났다. 그러나 두 실험집단 간에 사회적 자아에서 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 협동놀이 중심의 집단이 활동지 중심의 집단에 비해 아동의 사회적 자아에 더 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다.
본 연구는 ADHD 아동을 대상으로 두 개의 사회기술훈련 프로그램을 실시하여 아동에게 나타난 효과가 프로그램의 처치로 인한 것이라는 실효성을 입증하였으며 협동놀이를 학교 장면 또는 임상 장면에서 활용함으로써 ADHD 아동의 사회성 증진에 도움을 줄 수 있다는데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 i
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 주의력 결핍-과잉행동장애 아동의 특성 8
• 1) 주요 특성 8
• 2) 부수적 특성 9
• 2. 주의력 결핍-과잉행동장애와 자기통제력 11
• 1) 자기통제력의 개념 11
• 2) 주의력 결핍-과잉행동장애 아동의 자기통제력 12
• 3. 주의력 결핍-과잉행동장애와 사회적 기술 12
• 1) 사회적 기술의 개념 12
• 2) 주의력 결핍-과잉행동장애 아동의 사회적 기술 13
• 4. 주의력 결핍-과잉행동장애와 자아존중감 14
• 1) 자아존중감의 개념 14
• 2) 주의력 결핍-과잉행동장애 아동의 자아존중감 15
• 5. 주의력 결핍-과잉행동장애의 치료적 접근 16
• 1) 약물치료 16
• 2) 행동수정 16
• 3) 인지행동치료 17
• 6. 주의력 결핍-과잉행동장애 아동을 위한 사회기술훈련 프로그램 19
• 1) 사회기술훈련의 정의와 구성요소 19
• 2) 주의력 결핍-과잉행동 장애 아동의 사회기술훈련 프로그램 19
• (1) 활동지 중심의 사회기술훈련의 특징 21
• (2) 협동놀이 중심의 사회기술훈련의 특징 22
• (3) 협동놀이 중심의 사회기술훈련의 효과 23
• Ⅲ. 연구방법 26
• 1. 연구대상 26
• 2. 검사도구 27
• 1) 단축형 Conners 부모용 평정 척도 27
• 2) 자기통제력 검사(Self-Control Rating Scale: SCRS) 27
• 3) 사회적 기술 평정 체계(Social Skills Rating System: SSRS) 27
• 4) 자아존중감 측정 척도 28
• 3. 중재프로그램 29
• 1) 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램 개발 29
• 2) 활동지 중심의 사회기술훈련 프로그램 구성 32
• 3) 협동놀이 중심의 사회기술훈련 프로그램 개발 33
• 4) 협동놀이 중심의 사회기술훈련 프로그램 구성 38
• ４. 연구절차 40
• 1) 선별검사 40
• 2) 사전검사 40
• 3) 프로그램 실시 41
• 4) 사후검사 41
• 5. 자료처리 및 분석 41
• Ⅳ. 연구결과 42
• 1. 두 실험집단과 통제집단의 사전검사 동질성 검증 분석 42
• 2. 협동놀이 중심의 사회기술훈련과 활동지 중심의 사회기술훈련 효과 검증 43
• 1) 협동놀이 프로그램과 활동지 프로그램이 ADHD 아동의 주증상에 미치는 효과 43
• 2) 협동놀이 프로그램과 활동지 프로그램이 ADHD 아동의 자기통제력에 미치는 효과 44
• 3) 협동놀이 프로그램과 활동지 프로그램이 ADHD 아동의 사회적 기술에 미치는 효과 47
• 4) 협동놀이 프로그램과 활동지 프로그램이 ADHD 아동의 자아존중감에 미치는 효과 49
• Ⅴ. 논의 및 제언 53
• 참고문헌 60
• 부록목차 68
• Abstract 96