학교폭력에 방관적인 초등학생의 공감능력 향상에 미치는 학교폭력예방프로그램의 개발과 그 효과에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 최근 학교폭력이 사회적으로 심각한 문제로 제기되면서 학교폭력 예방 차원에서 다양한 프로그램을 재구성한 학교폭력예방프로그램이 학교폭력에 방관적인 초등학생의 공감능력 향상과 방관적 태도 감소에 미치는 효과를 알아보고 학교폭력의 예방을 목적으로 연구하였다. 이러한 목적에 따라 설정한 연구의 첫째 가설은 학교폭력예방프로그램을 실시한 실험집단의 공감능력이 통제집단의 공감능력(인지적, 정의적 공감)보다 증가할 것인가이다. 둘째 가설은 공감증진을 위한 학교폭력예방프로그램을 실시한 실험집단의 학교폭력에 대한 방관적 태도가 통제집단의 학교폭력에 대한 방관적 태도(자기방어, 무관심, 쌍방과오)보다 감소할 것인가이다.
이상의 연구 가설을 검증하기 위해 순천시 조곡동 00지역아동센터 3개 학교의 초등학교 4～6학년까지 남녀 초등학생 12명을 대상으로 사전 검사를 실시한 후 학교폭력예방프로그램을 실시하고 사후 검사를 실시하였으며, 통제집단인 순천시 조례동 00지역아동센터의 초등학교 4～6학년 6개 학교 남녀 초등학생 15명에게는 아무런 조치를 취하지 않고 사전, 사후 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 17 프로그램으로 두 집단 간 평균의 차이를 알아보았고, 통계적 분석의 제한점을 보완하기 위해 활동지와 활동 후 기록한 경험보고서의 내용을 회기별 목표와 관련하여 연구자가 분석하였다.
프로그램 효과 검증을 위한 검사지 반응 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 학교폭력예방프로그램은 공감능력 향상과 학교폭력에 대한 방관적 태도 감소에 영향을 미쳤다. 총공감 수준과 총방관 태도에 있어서 p<.001 수준에서 매우 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 공감의 하위 요인 증가에 있어서 실험집단의 조망취하기, 상상하기, 공감적 관심에 있어서는 사전 사후에 평균의 차이가 나타났지만, 개인적 고통에 있어서는 통계적 차이를 발견할 수 없었다.
셋째, 학교폭력예방프로그램이 학교폭력에 대한 방관적 태도에 있어서 무관심이 p<.05 수준에서 통계적으로 매우 유의미한 차이를 보였고, 자기방어와 쌍방과오의 경우 p<.001 수준에서 유의미한 차이를 보였다.
프로그램 효과 검증을 위한 내용 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 학교폭력예방프로그램을 통하여 집단원들이 공감에 대한 이해와 공감의 필요성과 중요성을 알고 공감 표현을 자연스럽게 할 수 있게 되었다. 프로그램명을 “꾸나짱 학교” 정하고 타인의 감정을 이해하고 느끼며 표현할 수 있도록 “～꾸나”를 습관적으로 사용할 수 있도록 지도하여 집단원들이 공감을 표현하는 것을 어색해하지 않게 되었다. 전체 회기를 통해 공감의 인지적, 정의적, 의사소통적 요소를 순환적, 통합적으로 훈련할 수 있도록 내 안의 보물 찾기, 숨겨둔 자기 감정 표현하기, 공감 동영상 시청 후 소감 나누기, 동화 및 착시 그림을 통해 생각의 차이를 알고 상대방의 입장에서 조망해 보고 상상해 보는 훈련을 함으로 경험보고서에서 보고되듯 자기 공감과 타인 공감 능력 향상에 도움이 되었다.
둘째, 학교폭력예방프로그램을 통하여 집단원들이 학교폭력에 대한 방관적인 태도를 수정하게 되었다. 철이 이야기 동영상 시청, 외톨이 게임과 학교 폭력 역할극, 명상음악 감상, 방관자에 대한 개념을 알아보고 4대 규칙을 살펴봄으로 학교폭력 방관적인 자신의 태도를 점검하여 학교폭력에 대한 방관적 태도 수정에 도움이 되었다.
셋째, 학교폭력예방프로그램을 통하여 학교폭력의 개념을 알게 되었고 학교폭력 예방의 필요성과 더불어 학교폭력예방을 위한 태도를 가지게 되었다. 프로그램 중 학교폭력 피해자의 마음을 알 수 있었던 활동은 외톨이 게임과 학교폭력 역할극이라고 답변하였다. 집단원들이 직접 몸으로 피해자의 입장을 체험하는 활동이 집단원들에게 큰 도움이 된 것으로 보인다. 학교폭력예방에 대한 슬라이드 교육과 ‘3의 법칙’ 동영상 시청과 춤추는 세탁기 게임 등을 통해 협동의 중요성을 느꼈고, 4대 규칙을 선서하고 파송식을 하면서 집단원들이 학교폭력예방을 위한 마음가짐을 가질 수 있었다.
이상의 양적, 질적인 결과를 바탕으로 보아 초등학생을 위한 학교폭력예방프로그램은 학교폭력에 대한 방관적 태도 감소와 공감능력 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 그러나 실험집단의 공감능력 중 조망취하기, 상상하기, 공감적 관심에 있어서는 사전 사후에 평균의 차이가 나타났지만, 개인적 고통에 있어서는 통계적 차이를 발견할 수 없었으므로, 추후 연구에서는 공감의 정서적 영역인 개인적 고통에 대한 실증적 연구와 효과적 지도방안에 대한 연구가 필요하다. 본 연구의 학교폭력에 대한 방관적 태도의 검사결과는 3가지 하위 영역 모두 감소되었다. 그러나 프로그램을 진행하면서 연구자가 관찰한 방관적 태도의 하위 영역에서 남아가 쌍방과오적 태도를 더 많이 보였고, 여아는 자기방어적 태도를 많이 보였다. 쌍방과오의 하위 요인이 줄어들지 않으면 학교폭력에 무감각한 가해자나 학교폭력에 무관심한 방관자집단 학생들이 학교폭력의 원인을

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 연구 목적 1
• B. 선행 연구 4
• C. 연구의 가설 및 한계점 6
• 1. 연구의 가설 6
• 2. 연구의 한계점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• A. 학교폭력의 이해 8
• 1. 학교폭력의 개념 8
• 2. 학교폭력의 유형 및 실태 9
• 3. 학교폭력에 영향을 미치는 요인 14
• B. 학교폭력에 대한 방관적 태도 17
• 1. 방관의 개념 17
• 2. 방관의 종류 18
• C. 공감 19
• 1. 공감의 개념 19
• 2. 공감의 구성 요소 25
• D. 공감과 학교폭력에 대한 방관적 태도와의 관계 32
• E. 성서적 관점에서 본 공감 33
• Ⅲ. 학교폭력 예방프로그램의 구성 및 내용 36
• A. 프로그램의 재구성의 준거 36
• B. 하위요소별 활동목표 37
• C. 프로그램의 구성 및 내용 37
• Ⅳ. 프로그램 효과 검증 40
• A. 연구 방법 40
• 1. 연구 대상 40
• 2. 측정 도구 40
• 3. 연구 설계 42
• 4. 연구 절차 43
• 5. 자료처리 및 분석 44
• Ⅴ. 연구 결과 및 해석 45
• A. 검사지 반응에 의한 분석 결과 45
• 1. 실험집단과 통제집단의 동질성 검사 45
• 2. 실험집단 통제 집단 사전 사후 차이 분석 46
• B. 경험보고서 및 연구자의 관찰에 의한 내용 분석 결과 49
• Ⅵ. 결론 및 제언 58
• A. 요약 및 논문의 의의 58
• B. 제언 62
• <참고문헌> 64
• <부록> 68
• 표 목 차
• <표. 1> 학교폭력 피해율, 가해율 (2006∼2011년) 11
• <표. 2> 학교폭력 피해로 인한 자살생각 여부 (2011년) 12
• <표. 3> 최초 학교폭력 피해시기 (2010∼2011년) 13
• <표. 4> 학교폭력 집단 가해 증가 (2010∼2011년) 14
• <표. 5> 공감의 구성요소와 주요내용 31
• <표. 6> 공감의 하위요소별 활동목표 37
• <표. 7> 학교폭력예방프로그램의 개요 39
• <표. 8> 실험집단 대상자 명단 40
• <표. 9> 공감능력 측정도구의 문항분석 및 신뢰도 41
• <표. 10> 학교폭력에 대한 방관적 태도 측정도구의 문항번호 및 신뢰도 42
• <표. 11> 실험 설계 43
• <표. 12> 연구 절차 44
• <표. 13> 실험집단과 통제집단의 동질성 검사 45
• <표. 14> 통제집단 사전 사후 차이 검증 46
• <표. 15> 실험집단 사전 사후 차이 분석 47
• <표. 16> 실험집단과 통제집단의 사후 검증 48
• <표. 17> 회기별 경험보고서 및 상담자 분석 결과 49
• <표. 18> 실험 집단원들이 표현한 공감의 정의 57