만3세 유아들의 '그림책 읽기' 의미탐색

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine three-year-old preschoolers' picture-book reading activity in social contexts called 'classroom.' It is specifically meant to find out how they go about reading picture books, and what kind of meanings they construct by engaging themselves in the picture book reading activity in the classroom context, where children's books were chosen and displayed by the classroom teacher in line with the weekly themes based on the National Curriculum guidelines.
Two research questions were posed:
1. What are the patterns of picture-book reading activity among three-year-old preschoolers in ordinary classroom situations?
2. What is the meaning of group picture-book reading activity in the classroom for three-year-olds?
To address the research questions, the ethnographic research method was employed. The data was collected from a class of three year olds in a daycare center located in Bundang, from June through September, 2012. During this period, the researcher stayed with children as a classroom teacher with another teacher, doing participant observation. In all, 12 three-year-olds participated in the study, and the co-teacher was very supportive and worked as the second observer.
The major findings of the study were as follows. In relation to the first research question, two broad ways of picture book reading among were identified when they read picture books in classroom situations. First, they 'read' picture books by staying within the boundary of picture book itself. They open up an imaginary world by physically opening up picture book, and enter into the pretend play scene using their five senses. Sometimes they also focus on only what they can read, like some alphabets, small numbers, and 'written pictures' according to their expression. The other way of reading picture books was encountering their personal experiences when they are engaged in picture books reading activity. They recollected their own personal experience as if they are browsing through photo albums, and also tried to match the picture books contents with what they remember from grown-ups reading time. Occasionally, they only rely on what they remember and some other times they embellish their stories relying on the cues they get from the books. They also 'read' books hopping around a multiple texts like stories from different books, stories heard, past experiences and the book itself. In sum, they are constructing and creating stories among themselves, weaving through multiple sources, rather than merely listening to the readings by teachers and showing respond to the fixed stories.
As for the second research question, namely, the meaning of picture- book reading activities for 3 year olds in the classroom, the analysis showed the following:
First, it was an occasion for the children to expand and deepen their current understanding by re-visiting what was meaningful to them. Second, it was a context where children wrestle with the relationship between pictures, written texts, and stories in the picture book. And they took advantage of picture-book reading as an opportunity to keep in touch with society and learn the societal values and rules. And children tried to mark their social standing by comparing and showing off their reading skills, and finally, and most importantly, it was an activity that let them experience the joy of co-working and co-creating stories.
In conclusion, this study argues for allowing children to 'read' picture books in their own way, so that they have an opportunity to understand the world around them and appreciate the joy of picture book reading with their peers, instead of regarding book reading as a tool for teaching vocabularies and how to read.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만3세 아들이 실제 생활하는 ‘교실’이라는 사회적 맥락 안에서 유아들이 주체가 된 그림책 읽기가 가지는 의미에 대한 연구이다. 유아들에게 친숙한 생활주제와 연관된 책이 배치되어 있는 자연스러운 교실 상황에서 유아들의 ‘그림책 읽기’의 양상과 의미를 탐구하였다. 만3세 유아들의 ‘그림책 읽기’ 를 살펴봄으로 해서, 유아들의 세계를 좀 더 의미 있게 바라보고자 하는 것이다.
구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 일상적 학급 상황 속에서 드러난 만3세 유아들의 ‘그림책 읽기’ 방식은 어떠한가?
둘째, 만3세 유아에게 학급 내 ‘그림책 읽기’ 활동은 어떤 의미를 가지는가?
본 연구는 2012년 6월부터 9월까지 분당에 위치한 N어린이집의 만3세 유아반 교실에서 연구자와 유아가 함께 생활하며 관찰하는 문화기술적연구 방법을 사용하였다.
연구에는 만 3세 12명의 유아들과 유아반 교사 2명이 참여하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
연구문제 1에 대하여, 일상적 학급 상황 속에서 드러난 만3세 유아들의 ‘그림책 읽기’ 방식은 다음과 같이 분석 되었다. 첫째, 유아들은 그림책 안에 머물며 글과 그림을 가지고 책을 읽어 나갔다. 유아들은 ‘그림책의 펼침’ 이라는 공유단서를 통해 그림책 속의 새로운 상징세계의 생성을 알렸으며 오감을 동원한 가상놀이를 즐겼다. 또한 유아들은 그림책에서 읽혀지는 것들만 읽어 나가는 모습을 보여주기도 하였다.
둘째, 유아들은 그림책 읽기의 중요한 재료로 자신들의 개인적 경험을 사용하였다. 그림책 읽기의 과정에서 유아들은 자신의 개인적 경험, 다른 책의 내용, 상식, 학급 내 이전 경험 등을 오고 가며 참여하고 있었다. 또한, 다른 책에서 인상 깊었던 내용을 끌어들여 현재의 그림책 읽기의 내용을 만들어 가는데 활용하였다. 결국, 유아들은 교사나 성인이 읽어주는 이야기를 듣고 내적으로 반응하는 것을 넘어서, 다양한 텍스트를 넘나들면서 하나의 이야기 안에 또 다른 이야기를 포함시키는 등, 능동적으로 그들만의 이야기를 공동으로 엮어내는 방식으로 그림책을 읽고 있었다.
연구문제 2에 대하여, 만3세 유아에게 학급 내 ‘그림책 읽기’ 활동의 의미에 대해 탐색한 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아들은 책을 매개로 자신에게 의미 있었던 것들을 재방문함으로써 ‘그림책 읽기’를 지식확장과 의미 확장을 위한 연습과 복습의 기회로 삼는 모습이었다. 둘째, 글과 그림 이야기가 함께 하는 그림책이란 공간에서 글과 그림, 그리고 이야기의 관계를 알아가고 있다. 셋째, 유아들은 그림책 읽기를 기성사회와 접촉을 통한 판단 조율의 기회로 삼았다. 넷째, 유아들은 그림책 읽기를 통해 사회적 위상을 견주었다. 다섯째, 유아들은 책을 읽으며 경험 공유의 즐거움을 나타내었다. 여섯째, 유아들의 경험이나 생각, 감정, 들었던 이야기들은 책과 상호작용하면서 새로운 이야기를 만들어 내기도 하였다.
이에 본 연구자는 성인들이 만 3세 유아들의 ‘그림책 읽기’를 의미 있게 바라보고, 세상과 마주하며 자신들 나름대로 의미를 구성하고 있는 유아들에게 책을 즐거움으로 접근할 기회를 제공할 것을 제안하고 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 현대의 그림책의 글과 그림 = 7
• 2. 그림책과 유아 = 10
• 3. 그림책 읽기의 발달과정 = 12
• 4. 그림책 읽기에서 유아의 의미 구성 = 16
• Ⅲ. 연구방법 = 20
• 1. 연구 현장 = 20
• 2. 연구 참여자 = 21
• 1) 참여 유아 = 21
• 2) 참여 교사 = 22
• 3. 연구 방법과 절차 = 23
• 1) 연구기간 = 23
• 2) 자료수집 및 분석 = 24
• Ⅳ. 그림책 읽기의 방식 = 26
• 1. 그림책 안에 머물기 = 26
• 1) 공유단서를 통해 공간의 생성을 알리다 = 26
• 2) 오감을 동원하여 가상놀이 하다 = 29
• 3) 읽혀지는 것만 읽기 = 32
• 가. 아는 기호 읽어내기 = 32
• 나. 쓰여진 그림 읽기 = 34
• 2. 개인의 경험과 마주하기 = 36
• 1) 사진 앨범을 펼치다 = 37
• 2) 기억되는 이야기를 그림과 연결 짓기 = 40
• 3) 책 줄거리를 외워서 되뇌기 = 46
• 4) 복수의 텍스트를 넘나들며 읽기 = 48
• Ⅴ. 학급 내 그림책 읽기의 의미 = 52
• 1. 재생 반복을 통한 지식 확장 및 심화 활동 = 52
• 2. 글자, 그림, 이야기의 관계 알아가는 기회 = 55
• 3. 기성사회와 접촉을 통한 판단 조율의 기회 = 60
• 4. 사회적 위상 견주기 = 63
• 5. 경험 공유의 즐거움 누리기 = 69
• 6. 함께 새로운 이야기 엮어내기 = 72
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 78
• 1. 요약 및 결론 = 78
• 2. 논의 및 제언 = 82
• Ⅶ. 참고 문헌 = 86