스토리텔링을 활용한 영어수업이 초등학생의 듣기와 읽기 능력 및 흥미도에 미치는 효과|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 6학년 아동들을 대상으로 영어 교과 시간에 검정교과서에 제시된 영어 동화 4편을 선정한 후 스토리텔링 적용 학습 집단과 교과서 중심 영어 학습 집단의 듣기, 읽기 능력과 흥미도에 미치는 교육적 효과를 살펴보고 분석하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목표를 달성하기 위해서 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 영어 스토리텔링을 적용한 학습 집단과 교과서 중심 영어 학습 집단의 듣기 능력에 미치는 영향에는 어떤 차이가 있는가?
둘째, 영어 스토리텔링을 적용한 학습 집단과 교과서 중심 영어 학습 집단의 읽기 능력에 미치는 영향에는 어떤 차이가 있는가?
셋째, 영어 스토리텔링을 적용한 학습 집단과 교과서 중심 영어 학습 집단의 흥미도에 미치는 영향에는 어떤 차이가 있는가?
이상의 연구 문제를 해결하기 위해서 P초등학교 6학년 학생을 대상으로 6개 학급을 연구 대상으로 선정하여 사전 듣기, 읽기 그리고 흥미도 검사를 하여 동질검사를 확인한 후 실험반과 비교반을 정하여 4주 동안 8차시의 수업을 전개하여 실험 후 실험반과 비교반의 결과를 비교 분석하였다.
실험집단은 스토리텔링을 적용한 영어 수업을 하였고, 비교집단은 교과서 중심 영어 학습을 하였다. 사전 듣기와 읽기는 전라남도 교육청에서 제공하는 진단평가 문제를 활용하였고, 사후 듣기와 읽기는 전라남도 교육청 시험지와 비슷한 유형으로 자체 제작하였다. 사전 사후 시험지가 다르므로 전후 비교는 할 수 없으며, 실험집단과 비교집단의 유의미한 차이를 비교하였다. 연구 문제에 따른 모든 통계처리는 SPSS 프로그램을 이용하여 T-test 검증 결과를 분석하였다.
본 연구의 실험 결과는 다음과 같다.
첫째, 스토리텔링을 적용한 실험 집단과 교과서 중심 비교 집단이 듣기 능력에서 유의미한 차이를 보였다(t=2.818, p=.005).
둘째, 스토리텔링을 적용한 실험 집단과 교과서 중심 비교 집단이 읽기 능력에서 유의미한 차이를 보이지 않았다(t=0.004, p=.316). 다만 실험 집단의 평균이 비교 집단에 비해 3.11점 정도 높았다.
셋째, 스토리텔링을 적용한 실험 집단과 교과서 중심 비교 집단이 흥미도에 있어서 유의미한 차이를 보이질 않았으며 두 집단 모두 흥미도가 비슷하였다. 이는 초등학교에서도 학생 중심의 스토리텔링을 시도해 볼만하다고 생각할 수 있다.
이상의 결과들을 종합해보면 스토리텔링을 적용한 영어 수업은 교과서 중심 영어 수업보다 듣기에서 효과가 있으며, 읽기와 흥미도에서는 실험 집단과 비교 집단 간에 통계상 유의미한 차이가 없다는 것을 알 수 있다. 이상과 같은 결론을 바탕으로, 스토리텔링을 적용한 영어 학습의 발전적인 연구를 기대하며 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 듣기 능력을 향상시키기 위해서 여러 학생이 같은 동화를 스토리텔링할 필요가 있다.
둘째, 초등학교에서 학생 중심의 스토리텔링을 할 수 있는 기회를 자주 제공하여야 한다.
셋째, 교사는 학생들이 스토리텔링을 발표할 때 학습자의 정의적 상태를 확인해야 한다.
넷째, 영어동화의 흥미도를 높이기 위해서는 다양한 방법의 스토리텔링이 필요하다. 어떤 방식으로 들려주느냐에 따라 학습효과는 크게 달라질 것이다.

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본 연구는 초등학교 6학년 아동들을 대상으로 영어 교과 시간에 검정교과서에 제시된 영어 동화 4편을 선정한 후 스토리텔링 적용 학습 집단과 교과서 중심 영어 학습 집단의 듣기, 읽기 능...