자기주도 학습코칭 프로그램이 중학생의 학습동기, 학습전략, 학업성취에 미치는 효과 = (An)Effect of self-directed learning coaching program on middle school student's studying motives, studying strategy and studying achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 자기주도 학습코칭 프로그램이 중학생의 학습동기, 학습전략, 학업성취에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하는데 있다. 이와같은 목적을 달성하기위하여 본 연구자의 센타에서 중학교 2학년, 3학년 총 8명을 선별하여 실험집단을 구성하였으며, 동일한 조건으로 강동에 위치한 S중학교 학생들 8명을 선발하여 통제집단을 구성하였다. 이들을 대상으로
자기주도 학습코칭 프로그램을 주 2회 1시간 30분씩 총 10회기로 4월 1일부터 5월 2일 까지 중간고사 기간을 이용하였으며, 효과성 검정을 위하여 학업동기, 학습전략 검사를 실험집단에 사전(코칭 전), 사후(코칭 후), 추후(코칭 종료 1개월 후)로 통제집단엔 사전, 사후로 실시하였다. 학습코칭 프로그램의 구성요인으로는 동기적 요인, 인지적 요인, 행동적 요인으로 분류
하였으며, 이를 바탕으로 각 구성 요인별 하위의 내용으로 구성하여 프로그램을 운영하였다.
이 연구결과를 통해서 얻은 결론 및 논의는 다음과 같다.
첫째 자기주도적 학습코칭 프로그램은 학습동기, 학습전략, 학업성취를 통합한 하나의 종속변인에 대하여 동기*집단, 전략*집단, 성취*집단의 상호작용효과에서 각각에 대해 모두 유의미한 결과를 나타내었다.
둘째, 실험집단 내 사전, 사후 검사, 점수에서 t-검증 결과, 학습동기, 학습전략, 학업성취 모두에서 유의미한 차이를 나타냈다.
셋째, 실험집단과 통제집단 간 사후검사 점수에서 t-검증 결과, 학습동기,학습전략 에서 유의미한 차이를 나타냈으나 학업성취에서 통제집단의 성적표 제출이 불가하여 성취 검사는 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
넷째, 실험집단 내 사전, 추후 검사 점수에서 t-검증 결과, 학업동기, 학습전략, 학업성취 모두에서 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
결과적으로는 자기주도적 학습코칭 프로그램을 적용받은 실험집단이 그렇지 않은 통제집단에 비하여 학습동기, 학습전략, 학업성취 점수에서 유의미한 향상을 보여주었으며 이는 자기주도 학습코칭 프로그램이 중학생의 학습동기, 학습전략, 학업성취에 정의적 특성의 심리검사에서 긍정적인 효과룰 미친다는 것을 알 수 있었다. 다만 학습코칭 효과의 지속성에 있어서
는 학습코칭 프로그램의 구성 및 실시주기, 횟수, 방법, 사후관리, 학년 등에 더 많은 관심과 후속 연구가 필요하다 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine an effect of learning coaching program on middle school students' studying motives, studying strategy and studying achievement. For the purpose, experimental group was organized by selecting total 8 students in the second and the third grade of middle school at the center of this
researcher and control group was orgnized by selecting 8 students of L middle school located in Gangdong under the same condition. For them, learning coaching program was operated for 1 hour and 30 minutes twice a week total 10 times during the mid-term examination from Apr.
1 to May 2. For the verification of its effectiveness, the test of studying motives and studying strategy was conducted to experimental group before the coaching, after the coaching and 1 month after the coaching.
And, it was conducted to control group before the coacing and after the coaching. The components of learning coaching program were divided into motivation factors, recognition factors and behavior factors and based on them, the program was operated by organizing sub-contents by each component.
The results and discussion which were obtained by this studying results are as follows.
The first, group learning coaching program showed significant results for the interaction effects of motive*group, strategy*group and achievement*group for one dependent variable combined by studying motive, studying strategy and studying achievement.
The second, as the result of t-test in pre and post-test scores of experimental group, all of studying motive, studying strategy and studying achievement showed a significant difference.
The third, as the result of t-test in post-test scores between
experimental group and control group, studying motive and studying strategy showed a significant difference, but achievement test didn't show a significant difference because control group couldn't submit record card of control group in studying achievement.
The forth, as the result of t-test in pre and post-test scores in experimental group, all of studying motive, studying strategy and studying achievement didn't show a significant difference.
In conclusion, experimental group applied by learning coaching program showed a significant improvement in scores of studying motive, studying strategy and studying achievement, in comparison with control group who was not applied by it. It means that learning coaching
program makes a positive effect on middle school students' studying motive, studying strategy and studying achievement in the psychological test of definitional characteristics. But, there was not a significant result
in the continuousness of learning coaching effects, so more interests and following studies are necessary for organization, fulfillment cycle, number of times, method, post-management, grade, etc. of learning coaching program.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 중학생의 특성
• 가. 인지적 특성
• 나. 심리적 특성
• 다. 사회적 특성
• 2. 인지행동치료
• 3. 자기주도적 학습 관련 이론 탐색
• 가. 자기주도 학습의 개념
• 나. 자기주도 학습자의 특성
• 다. 자기주도 학습의 구성요소
• 4. 자기주도 학습코칭
• 가. 코칭의 정의
• 나. 코칭 환경 및 스킬
• 다. 코칭 프로세스
• 5. 학습코칭
• 6. 학습전략
• 7. 학업 성취
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상
• 2. 연구설계
• 3. 연구절차
• 4. 측정도구
• 가. 학습동기 측정도구
• 나. 학습전략 측정도구
• 다. 학업성취 측정도구
• 5. 자료분석
• 가. 통계처리 도구
• 나. 분석방법
• 6. 프로그램 실제
• 가. 프로그램 목적
• 나. 프로그램 모형
• 다. 프로그램 특징
• 7. 프로그램 실행
• 가. 프로그램 적용대상
• 나. 회기와 시간
• 다. 실행장소
• 라. 사전, 사후, 추후
• 마. 회기별 진행내용
• Ⅳ. 연구결과
• 1. 실험집단과 통제집단 간의 동질성 검증
• 2. 주효과 및 상호작용효과 분석
• 3. 종속변인에 대한 t-검정 분석
• Ⅴ. 논의
• 1. 연구결과 요약
• 2. 결론
• 3. 연구의 의의
• 4. 연구의 제한점
• 5. 후속연구를 위한 제언
• 참고문헌
• 부록