독서를 활용한 중학생의 진로그룹코칭의 효과성 연구 : 자존감, 진로장벽, 진로준비행동을 중심으로 = (The)Effect of career group coaching utilizing reading on middle school students : based on self-esteem, career barriers and career preparation behavior

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생을 대상으로 독서를 활용한 진로그룹코칭프로그램이 자존감, 진로장벽, 진로준비행동에 어떠한 영향을 미치는지 효과성을 검증하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 서울 동작구에 위치한 J중학교 3학년 3명과 2학년 5명을 선별하여 실험집단을 구성하였으며 같은 학교 2학년 8명을 선발하여 통제집단을 구성하였다. 이들을 대상으로 진로그룹코칭프로그램을 주1회 90분씩 2그룹으로 나누어서 7회기와 Follow-up 1회기로 진행하였다.
본 연구의 효과검정을 위해 실험집단은 자존감, 진로장벽, 진로준비행동에 대한 검사를 사전, 사후, 추후로 나누어 실시했고, 통제집단은 사전, 사후 검사만을 실시하였다.
연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같다.
첫째, 독서를 활용한 진로그룹코칭프로그램으로 자존감과 진로준비행동의 집단 간 상호작용효과는 유의미한 차이가 있었으나 진로장벽의 집단 간 상호작용효과는 유의미한 차이는 없었다. 그러나 평균점수의 상승이 확인되어 코칭프로그램이 긍정적인 영향을 주었다는 것을 확인하였다.
둘째, 실험집단 내 사전, 사후 검사에서 t-검정 결과 자존감과 진로준비행동은 유의미한 차이가 있었으나 진로장벽은 유의미한 차이가 없었다. 그러나 진로장벽 평균점수의 상승이 확인됨에 따라 코칭프로그램이 긍정적인 영향을 주었다는 것을 확인하였으며 이는 사례수의 부족으로 사료된다.
셋째, 통제집단 내 사전 사후검사 점수에서 t-검정 결과 자존감, 진로장벽,진로준비행동 모두 유의미한 차이가 없었다. 따라서 집단 간 동질성이 확보되었다.
넷째, 실험집단 내 사전, 사후, 추후 검사에서 t-검정 결과 사전-추후, 사후-추후 간 자존감, 진로준비행동변인은 유의미한 결과가 확인 되었으나 진로장벽은 유의미한 차이가 없었다. 그러나 진로장벽의 평균점수가 상승한 것이 확인됨에 따라 추후에도 코칭프로그램의 효과가 지속됨을 확인하였다.
결과적으로 독서를 활용한 진로그룹코칭프로그램을 실시한 실험집단은 실험처치를 받지 않은 통제집단에 비하여 자존감, 진로장벽, 진로준비행동이 모두 향상 되었고 이로서 그 효과성을 확인하였다. 또한 코칭의 효과가 지속적으로 유지됨을 확인함으로써 추후 코칭이 이루어져야 한다는 것을 확인할 수 있는 연구였다.
본 연구는 코칭과정에서 행복, 지혜, 창의성, 강점의 긍정심리학을 근거기반으로 자신을 특별한 존재로 인식하여 자존감을 향상시키고 진로장벽을 감소시키고 이를 바탕으로 진로 준비행동에까지 이를 수 있다는 것을 확인하는 과정이었다. 또한 중학교에서의 진로지도에 있어 집단 상담과는 다른방법인 코칭프로그램을 제시했다는 데 큰 의의가 있다고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find out the effect of career coaching program using reading on middle school children.
To achieve this purpose, experimental and control group was designed with each 8 who were middle school child at 2,3 grade in Dong-jak,Seoul.
The career coaching program was applied to this subject divided into 2 groups each 7 sessions and Follow-up 1 session for 90 minutes, once a week.
To approve the effectiveness of this study, in the experimental group examination of self-esteem, career barriers, career preparation behavior was carried out in the experimental group as before, after and further in the control group only before and after.
The conclusions and discussions of the study are as follows: First, the interaction effect of self-esteem and career preparation behavior had a significant difference, whereas that of career barriers did not. However, it was confirmed that the coaching program gave a positive effect by recognizing the rise of the average score of carreer
barriers.
Second, in the before and after examination of the experimental group t-exam has shown a significant difference in self-esteem and career preparation behavior but nothing in career barriers. However, it was confirmed that the coaching program gave a positive effect by
recognizing the rise of the average score of career barriers.
Third, in the before and after examination of the control group t-exam has shown no significant difference in self-esteem, career barriers or career preparation behavior.
Fourth, in the before, after and further examination t-exam has shown a significant difference in self-esteem and career preparation behavior between before and further and after and further whereas nothing in career barriers. However, it was confirmed that the coaching program
gave a positive effect by recognizing the rise of the average score of career barriers.
Therefore, the study shows the effectiveness of the coaching program through the experimental group showing higher average point in self-esteem, career barrier, career preparation behavior comparing to the control group.
It also assures that follow-up coaching is needed to sustain the effectiveness of the coaching. Through this study, I intended to suggest that coaching program
dealing with happiness, wisdom, creativeness and strong point can improve self-esteem and lead to career preparation behavior making them consider themselves special beings.
Also, it has a great significance suggesting another way of career coaching on middle school students.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 2. 용어의 정의
• Ⅱ. 이론적 배경 및 연구가설
• 1. 코칭
• 가. 코칭의 역사
• 나. 코칭의 정의
• 다. 교육훈련, 컨설팅, 카운슬링, 멘토링, 코칭
• 2. 그룹코칭
• 가. 그룹코칭의 필요성
• 나. 그룹코칭의 규모
• 다. 그룹코칭의 구조
• 라. 그룹코칭의 프로세스
• 3. 독서활동의 이해
• 가. 독서활동의 이론적 근거
• 나. 독서활동의 원리
• 다. 독서활동의 이점
• 라. 독서활동의 목적과 가치
• 4. 자존감
• 5. 진로장벽
• 6. 진로준비행동
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차
• 1. 연구 방법
• 2. 연구 대상
• 3. 측정 도구
• 가. 자존감
• 나. 진로장벽
• 다. 진로준비행동
• 4. 자료수집 및 분석방법
• Ⅳ. 연구결과
• 1. 문항의 신뢰도 검증
• 2. 실험집단과 통제집단의 동질성 검정
• 3. 주 효과 및 상호작용효과 분석
• 4. 종속변인에 대한 t-검정 분석
• Ⅴ. 논의
• 1. 연구결과 요약 및 의의
• 2. 그룹코칭의 운영과정
• 3. 그룹코칭프로그램의 효과
• 가. 자존감에 미치는 영향
• 나. 진로장벽에 미치는 영향
• 다. 진로준비행동에 미치는 영향
• 라. 진로그룹코칭의 효과의 지속성
• 4. 구성원의 그룹코칭프로그램 참여소감
• 5. 연구의 의의와시사점
• 가. 진로집단상담과 진로그룹코칭의 활동사례 비교
• 6. 연구의 제한점 및 제언
• 참고문헌
• 부록