유치원 교사의 교사효능감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

유치원 교사의 교사효능감이
교사-유아 상호작용에 미치는 영향


본 연구는 교사 행동의 질에 영향을 미치는 유치원 교사의 배경변인에 따른 교사 효능감의 차이와 교사효능감이 교사-유아 상호작용과 어떠한 관계가 있는지를 파악하고 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에 대하여 알아보고자 수행하였다.
연구대상은 서울과 경기도에 위치한 유아교육기관에 재직 중인 현직 교사 198명이었다.
본 연구에 사용한 교사효능감 측정도구는 신은수․유영의․박현경(2004)이 개발한 질문지를 사용하였다. 교사-유아 상호작용 측정도구는 이은해와 이기숙(1996)의 교사-유아 상호작용 평가척도를 이정숙(2003)에 의해 수정․보완된 도구로 측정하였다. 자료의 수집방법은 현직교사들을 대상으로 설문지를 배부한 후 회수된 질문지로 측정하였다.
수집된 자료의 분석은 SPSS 19.0 프로그램을 사용하였으며 교사효능감의 차이를 알아보기 위하여 T검증과 일원배치분산분석을 구하고, 교사효능감과 교사-유아 상호작용간의 관련성의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률 상관 분석을 하였으며, 교사효능감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 분석하기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.

자료의 분석을 통해 나온 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 교사의 배경변인(기관유형, 교직경력, 교사학력, 학급연령, 학급인원)에 따른 교사효능감의 차이는 교직경력과 학력이 높을수록, 기관의 유형은 어린이집 교사보다 유치원교사가 교사 효능감이 높은 것으로 나타났다. 그러나 학급연령에서는 만 5세를 담당하고 있는 교사가 통계적으로는 유의미하게 나타났으나 사후검증에서는 차이를 보이지 않았고 학급인원도 15-20명을 담당하고 있는 교사가 통계적으로는 유의미하게 나타났으나 사후검증에서는 차이를 보이지 않은 것으로 나타났다.

둘째, 교사의 배경변인(교직경력, 학력, 기관의 유형, 학급연령, 학급인원)에 따른 교사-유아 상호작용의 차이는 교사-유아 상호작용의 하위요인인정서적 상호작용, 언어적 상호작용, 행동적 상호작용기관의 유형에서 어린이집 교사보다 유치원교사가 높은 것으로 나타났으나 통계적으로는 유의미한 차이는 보이지 않았다., 교직경력과 학력, 학급연령, 학급인원에 따라서는 통계적으로는 유의미하게 나타나지 않았다.

셋째, 교사효능감이 교사-유아 상호작용의 관계에 따라 미치는 영향을 분석한 결과, 교사효능감은 교사-유아 상호작용과 높은 정적인 상관을 보였다. 교사-유아상호작용의 하위요인인 정서적 상호작용, 언어적 상호작용, 행동적 상호작용 모두와 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났으며 교사효능감 신념과 교사효능감 기대도 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 특히 언어적 상호작용에 가장 많은 영향력을 미치며 다음으로 정서적 상호작용, 행동적 상호작용 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.

결론적으로 유치원교사의 교사 효능감은 교직경력과 학력이 높을수록 그리고 유치원교사가 어린이집교사보다 교사효능감이 높았으며 교사 효능감은 교사-유아 상호작용과 긍정적인 상관관계가 있을 뿐 아니라 유아와 언어적, 정서적, 행동적 상호작용에 모두에 영향을 미치는 요인임을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

A Study on the Influences of
Teacher Efficacy of Kindergarten Teachers
on the Teacher-Child Interactions


Oh, Seung Min

Major in Early Childhood Education
Graduate School of Education
Gachon University


The purpose of this study was to investigate the differences of teacher efficacy according to the demographic variables of kindergarten teachers, and the influences of teacher efficacy on the teacher-child interactions.
The subjects of this study were 198 teachers working at the early childhood educational institutions in Seoul and Gyeonggi-Do. Teacher efficacy was examined by using En-Soo Sin et al.’s Scale(2004); and teacher-child interactions were invested by using the revised version(Jeong-Sook Lee, 2003) of teacher-child interactions Scale(Eun-Hae Lee & Kee-Sook Lee, 1996). Data collection was conducted by administering survey questionnaire to teachers.
Data were carried out using the SPSS WIN 19.0 Program. T-test and one-way analysis of variance were utilized for group differences of teacher efficacy; Peason’s product-moment correlation coefficients was employed for the correlations between teacher efficacy and teacher-child interactions; and multiple regression analysis was used for the influences of the teacher efficacy on the teacher-child interactions.

The main results of this study are as follows:

First, on the basis of group differences in teacher efficacy among teachers’ demographic variables(teaching experiences, educational backgrounds, types of educational institutions, age and size of the classes), teachers who were working at the kindergarten rather than nursery schools and who had more teaching experiences and higher levels of educational backgrounds tended to indicate higher levels of teacher efficacy. Significant differences were found in the group of teachers in charge of the class of ‘age 5’ and in class numbers of 15 to 20 students; however there were non-significant differences in the further post-hoc tests.

Second, there were group differences in teacher-child interactions based on teachers’ demographic variables(teaching experiences, educational backgrounds, types of educational institutions, age and size of the classes). Teachers working at the kindergartens indicated high levels of affective interactions, verbal interactions, and behavioral interactions, those were sub-factors of teacher-child interaction, in comparison with teachers working at nursery schools; however, these group differences were statistically non-significant. Also there were no significant differences found in terms of teaching experiences, educational backgrounds, types of educational institutions, age and size of the classes.

Third, the results showed that teacher efficacy had a high positive correlation with teacher-child interactions. Teacher efficacy was significant positive correlations with all sub-factors of teacher-child interactions such as affective interactions, verbal interactions, and behavioral interactions. Beliefs of teacher efficacy and expectation of teacher efficacy had significant correlations with teacher-child interactions. Specifically verbal interactions were mostly influenced by the teacher efficacy, next to the affective interactions and behavioral interactions.

In conclusion, teachers who had more teaching experiences and educational backgrounds and who were working at the kindergartens rather than nursery schools tended to indicate high levels of the teacher efficacy. Teacher efficacy was positively correlated with teacher-child interactions. Further it had an significant influence on young children and teacher-child interactions such as verbal, affectional, and behavioral ones.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교사효능감 7
• 2. 교사-유아 상호작용 15
• 3. 교사효능감과 교사-유아 상호작용 27
• Ⅲ. 연구방법 30
• 1. 연구대상 30
• 2. 연구도구 31
• 3. 연구절차 33
• 4. 자료분석 34
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 35
• 1. 교사의 배경변인에 따른 교사효능감의 차이 35
• 2. 교사의 배경변인에 따른 교사-유아 상호작용의 차이 39
• 3. 교사효능감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 44
• Ⅴ. 결론 및 논의 51
• [참고문헌] 59
• [부 록] 65
• [ABSTRACT] 74