아동이 지각한 교사행동과 자기효능감의 관계 = The Relationships between Children's Perception of Teacher Behavior and Self-Efficacy

국문 초록 (Abstract)

아동이 지각한 교사행동과 자기효능감의 관계

본 연구의 목적은 아동이 지각한 교사행동과 자기효능감의 관계를 조사하기 위한 것이다.
구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 성별, 학년별 아동이 지각한 교사행동의 차이는 어떠한가?
2. 성별, 학년별 자기효능감의 차이는 어떠한가?
3. 아동이 지각한 교사행동과 자기효능감의 관계는 어떠한가?
4. 아동이 지각한 교사행동이 자기효능감에 미치는 영향력은 어떠한가?
본 연구의 대상은 초등학교 학생들로 성별과 학년을 고려하여 경기도 성남시 분당구에 소재한 2개 초등학교를 선정하여 4학년 남학생 108명과 여학생 115명, 6학년 남학생 100명과 여학생 101명, 총 424명을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
아동이 지각한 교사행동을 측정하기 위하여 사용한 검사도구는 Weinstein, Marshall, Brattesani, Middlestadt(1982)가 개발한 교사행동척도(Teacher Treatment Inventory Scale)를 윤순홍(1988)이 번역하여 설문지로 제작한 것을 사용하였고, 아동의 자기효능감을 측정하기 위하여 사용한 검사 도구는 차정은(1997)의 것을 기초로 재구성한 강윤정(2010)의 것을 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS(Statistical Package for the Social Sciences) 18.0 프로그램을 이용하여 t검증, 상관분석, 단계적 회귀분석의 방법으로 분석되었다.
연구결과는 다음과 같다.
첫째, 성에 따라 교사행동에 대한 지각에 차이가 있는가를 하위영역별로 알아본 결과, ‘교사의 지지적 도움 행동’과 ‘교사의 부정적 피드백과 지시 행동’ 그리고 ‘교사의 학업과 규칙지향 행동’ 등 3개의 하위변인에서 유의미한 차이가 검정되었다.
둘째, 학년에 따라 교사행동에 대한 지각에 차이가 있는가를 하위영역별로 알아본 결과, ‘교사의 부정적 피드백과 지시 행동’에서만 유의미한 차이가 검정되었는데, 6학년의 점수가 4학년보다 높은 것으로 나타났다.
셋째, 성에 따라 자기효능감에 차이가 있는가를 하위영역별로 알아본 결과, 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
넷째, 학년에 따라 자기효능감에 차이가 있는가를 하위영역별로 알아본 결과, ‘자신감’에서만 유의미한 차이가 검정되었는데, 4학년의 점수가 6학년보다 높은 것으로 나타났다.
다섯째, 아동이 지각한 교사행동과 자기효능감의 관계를 하위영역별로 알아본 결과는 다음과 같다.
‘자신감’과 교사행동 지각과의 상관관계를 살펴보면 ‘교사의 지지적 도움 행동’과 ‘교사의 높은 기대, 더 많은 기회와 선택부여 행동’과는 정적상관 관계를 나타내고 있다. 반면, ‘자신감’과 ‘교사의 부정적 피드백과 지시 행동’은 부적상관 관계를 나타내고 있으며, ‘교사의 학업과 규칙지향 행동’과는 상관이 없는 것으로 나타났다.
‘자기조절 효능감’을 보면 ‘교사의 지지적 도움 행동’ ‘교사의 학업과 규칙지향 행동’ 그리고 ‘교사의 높은 기대, 더 많은 기회와 선택부여 행동’과는 정적상관을, ‘교사의 부정적 피드백과 지시 행동’과는 부적상관을 보이고 있다.
‘과제난이도 선호’를 보면 ‘교사의 지지적 도움 행동’과 ‘교사의 높은 기대, 더 많은 기회와 선택부여 행동’과는 정적 상관을, ‘교사의 부정적 피드백과 지시 행동’과는 부적 상관을 보이고 있으며, ‘교사의 학업과 규칙지향 행동’과는 상관이 없는 것으로 나타났다.
여섯째, 초등학생의 자기효능감에 교사행동에 대한 지각이 미치는 영향력에 하위영역별 차이가 있는가를 알아본 결과는 다음과 같다.
자신감에 대한 영역별 교사행동에 대한 지각의 회귀분석을 한 결과, ‘교사의 부정적 피드백과 지시 행동’의 영향력이 ‘교사의 높은 기대, 더 많은 기회와 선택부여 행동’보다 상대적으로 큰 것을 알 수 있었다.
자기조절 효능감과 과제난이도 선호에 대한 영역별 교사행동에 대한 지각의 회귀분석을 한 결과, ‘교사의 높은 기대, 더 많은 기회와 선택부여 행동’만 회귀식에 포함되었다.
본 연구의 결과는 교사에 의한 신임과 긍정적인 감정, 자율적으로 학습 활동에 참여하도록 하는 기회와 특권을 부여하는 교사행동이 자기효능감에 얼마나 중요하게 영향을 미치는지를 시사하였다. 또한 교사의 실제 행동보다도 아동이 지각한 교사행동의 중요성을 염두에 두고 교사의 말과 행동, 성격과 가치관, 아동을 대하는 태도가 아동들의 자기효능감에 미치는 영향을 생각하여 좀 더 신중하게 행동해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Relationships between Children's
Perception of Teacher Behavior and
Self-Efficacy

The purpose of this study is to investigate the relationships between children's perception of teacher’s behaviors and self-efficacy.
Specific research questions are as follows
1. What is the difference in children’s perception(gender,
grade)of teacher’s behaviors?
2. What is the difference in self-efficacy(gender, grade) of
teacher’s behaviors?
3. What is the relation between the children’s perception of
teacher’s behaviors and self-efficacy ?
4. What is the influence of children’s perception of
teacher’s behaviors on self-efficacy?
The survey was carried out for the total of 424 children of male children(108) and female children(115) in 4th grade with male children(100) and female children(101) in 6th grade from two elementary school in Bundang-Gu, Seongnam city, Gyeong-gi province considering children’s gender and grade.
The test tool used to measure the children’s perception of teacher’s behaviors was Teacher Treatment Inventory Scale programmed by Weinstein, Marshall, Brattesani, Middlestadt(1982) translated in korean in the form of survey by Sun Hong, Yoon(1988) and the result of Yun Jung, Kang(2010) reorganized with the result of Jung Eun, Cha(1997) was taken to test children’s self-efficacy.
The collected data were analyzed by t-test, correlation analysis and stepwise regression analysis using SPSS 18.0 program.
The results of this study as follows.
First, there was a difference in three variables of ‘teacher’s supportive behavior’, ‘teacher’s negative feedback and commanding behavior’ and ‘teacher’s academic and rule-oriented behavior’ after testing the difference in children’s perception on teacher’s behaviors by gender of children.
Second, there was a difference in only one variable ‘teacher’s negative feedback and commanding behavior’ after testing the difference in children’s perception on teacher’s behaviors by grade of children and the points of 6th grade are higher than the ones of 4th grade.
Third, there was no difference in self-efficacy by gender after analyzing each subsection.
Fourth, there was a difference in self-efficacy by grade after analyzing each subsection in only ‘confidence’ factor and the points of 4th grade are higher than the ones of 6th grade.
Fifth, the results of researching the relationship children’s perception of teacher’s behaviors and self-efficacy after analyzing each subsection are as follows.
‘Teacher’s supporting assistance behavior’ and ‘teacher’s high expectancy, 'opportunity-giving and choice-giving behavior’ show positive relationship the relation between ‘confidence’ and perception of teacher’s behaviors.
However, ‘confidence’ factor shows negative relationship with ‘teacher’s negative feedback and commanding behavior’ and no relationship with ‘teacher’s academic and rule-oriented behavior’.
‘Self control-efficacy’ factor shows positive relationship with ‘teacher’s supportive behavior’, ‘teacher’s academic and rule-oriented behavior’, ‘teacher’s high expectancy and opportunity-giving and choice-giving behavior’ but it shows negative relationship with ‘teacher’s negative feedback and commanding behavior’.
‘Preference on the level of assignment’ factor shows positive relationship with ‘teacher’s supporting assistance behavior’ and ‘teacher’s high expectancy, opportunity-giving and choice-giving behavior’ and it shows negative relationship with ‘teacher’s negative feedback and commanding behavior’. There was no relationship with ‘teacher’s academic and rule-oriented behavior’.
Sixth, the results of researching the influence of the perception of teacher’s behaviors and children’s self-efficacy after analyzing each subsection are as follows.
After examining regression analysis on the perception of teacher’s behaviors by relative section for confidence factor, the influence of ‘teacher’s negative behavior and commanding behavior’ is relatively greater than ‘teacher’s high expectancy, opportunity-giving and choice-giving behavior’.
After examining regression analysis on the perception of teacher’s behaviors by relative section for self control-efficacy and preference on the level of assignment, ‘teacher’s high expectancy, opportunity-giving and choice-giving behavior was solely included in regression.
The result of this study suggests that the importance of trust and positive emotion from the teacher, teacher’s behavior of giving opportunities and the privilege to voluntarily participate in academic activity is crucial for self-efficacy. In addition, teachers should have decent manner regarding their words, behaviors, personality and values, attitude toward children considering the fact that the importance of children’s perception is more important than actual teacher’s behavior.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 교사행동 6
• 2. 자기효능감 18
• 3. 아동이 지각한 교사행동과 자기효능감 32
• Ⅲ. 연구방법 34
• 1. 연구대상 34
• 2. 측정도구 35
• 3. 자료처리 39
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 40
• 1. 성별, 학년별 아동이 지각한 교사행동의 차이 40
• 2. 성별, 학년별 자기효능감의 차이 44
• 3. 아동이 지각한 교사행동과 자기효능감의 관계 46
• 4. 아동이 지각한 교사행동이 자기효능감에 미치는 영향 48
• Ⅴ. 논의 및 결론 52
• ◉ 참고문헌 63
• ◉ ABSTRACT 69
• ◉ 부 록 73