중학교 영어 수준별 이동수업의 실태와 효율화 방안 : 도시와 농촌지역을 대상으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Ability-based instruction (ABI) means the curriculum that is diversified, differentiated, and flexible and that is focused on the students' abilities and differences between individuals. It is not easy, however, to change practice and methods at a time that schools and teachers have done until now.
At present, many schools in Korea have adopted ABI, but it is true that they have many difficulties in doing so. Especially, applying the same and equal ABI to every school which has respectively different surroundings is not desirable.
The purpose of this study is to analyze the problems highlighted from case studies of ABI in two middle schools which are locally different and to present some solutions for institutional improvement.
This study proposes improvement plans as follows for some problems in carrying out ABI in two middle schools. First, a presentation is required, such as a workshop class, for students and their parents in order to remove worries and emotional issues about ABI. The presentation to the parents' association at the beginning of the semester provides them with the concept, the distinctive features, the necessity, and the importance of ABI. Second, strong motivation is requird through teamwork and this requires meetings between all teachers teaching the same grade. Third, a classroom for English lessons equipped with computers and a multimedia system is required to enable the effective use of ABI. Fourth, teaching materials for ABI need to be developed further by National and Local Boards of Education. Fifth, a variety of teaching methods are required. Sixth, the paper test should be based on basic contents which all ability level students have learned together because including supplementary or deepening instruction may cause disadvantages to some groups. Instead, performance evaluation need to be based on performance progress on order to evaluate the learning contents of supplementary or deepening instruction.
As mentioned above, this study found the problems which have occurred in ABI and proposes improvement plans.

국문 초록 (Abstract)

수준별 교육과정은 이전의 교사중심적인 획일화된 교육과정에서 벗어나 학생들의 능력과 개인차에 부응하며, 교육내용에 따라 다양하고 차별화된 융통성 있는 교육과정을 의미한다. 그러나 오랫동안 학교와 교사들이 과거에 해오던 관습과 방법들을 한 번에 바꾼다는 것은 쉬운 일이 아니다. 현재 많은 학교들이 수준별 교육과정을 실시하고 있지만 여러 가지 면에서 어려움을 겪고 있는 것이 사실이며, 특히 모든 지역에서 똑같은 형태의 수준별 교육과정을 적용하는 데에는 무리가 있다고 할 수 있다.
따라서 본 연구는 이러한 문제점들을 인식하고 영어과 수준별 이동수업을 실시하고 있는 도시와 농촌지역의 두 중학교를 선정하여 실행 사례들을 비교 · 분석하고 문제점들을 발견하여 이에 대한 효율화 방안을 제시하는데 그 목적이 있다.
본 연구자는 두 중학교의 영어과 수준별 이동수업의 실시 상에서 나타난 문제점들에 대하여 다음과 같이 효율화 방안을 제시하였다.
첫째, 수준별 이동수업이 우열반으로 인식되어 학생들 간의 위화감 조성과 학부모의 우려를 없애기 위해서는 매년 학기 초에 개최되는 학부모 총회와 학생, 학부모를 대상으로 수준별 이동수업을 공개적으로 시범 실시한다. 그리고 편성된 수준별 학급의 명칭을 학생들이 수준을 인식하지 못하도록 모든 수준별 학급에 새로운 이름을 부여한다. 둘째, 수준별 이동수업을 담당하는 교사들이 과중한 업무에 부담감을 느끼는 것을 덜어주기 위해서는 무엇보다도 동 학년 교사들 간의 팀워크와 교과협의회의 활성화 그리고 인센티브를 통한 강력한 동기부여를 한다. 셋째, 다양한 수준별 수업지도가 가능한 실질적인 학습 환경을 개선하기 위하여 컴퓨터와 미디어 등이 갖추어진 영어 교과교실을 설치한다. 넷째, 수준별 교수 · 학습 자료의 개발과 보급은 국가 및 교육청 단위에서 이루어져야 한다. 다섯째, 다양한 교수 · 학습 방법이 개발되어 학생들에게 현실적으로 적용 될 수 있어야 한다. 여섯째, 수준별 이동수업에서의 평가는 지필평가는 공통 기본학습 중심으로 평가하고, 차등한 수준별 수업 내용을 다루는 심화 · 보충 과정에 대한 평가는 수행평가로 실시한다.
이상으로 현재 실시되고 있는 수준별 이동수업에 대한 개선방안을 살펴보았고 앞으로도 더 좋은 수업을 위해서 끊임없는 연구가 지속되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성과 목적 1
• 1.2 연구 대상 학교선정 및 비교 내용 3
• 1.2.1 연구 대상 학교 선정 3
• 1.2.2 비교 내용 설정 4
• 1.3 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 2.1. 수준별 교육과정의 개념 6
• 2.2 수준별 교육과정의 이론적 근거 8
• 2.3 수준별 교육과정의 도입 배경 10
• 2.4 수준별 교육과정의 필요성 12
• 2.5. 수준별 교육과정의 유형 13
• Ⅲ. 중학교 수준별 이동수업의 실태 및 분석 15
• 3.1 ML중학교(도시지역)의 수준별 이동수업 실태 및 분석 15
• 3.2 PC중학교(농촌지역)의 수준별 이동수업 실태 및 분석 21
• Ⅳ. 수준별 이동수업의 평가와 문제점 및 개선방안 27
• 4.1 학교간 수준별 이동수업의 평가 27
• 4.1.1 ML중학교 27
• 4.1.2 PC중학교 31
• 4.2 학교간 수준별 이동수업의 문제점 및 개선방안 33
• 4.2.1 수준별 이동수업의 문제점 33
• 4.2.2 수준별 이동수업의 개선방안 35
• 4.3 7차 교육과정에서의 영어과 수준별 이동수업의 문제점 및 효율화 방안 37
• 4.3.1 영어과 수준별 이동수업의 문제점 분석 37
• 4.3.2 영어과 수준별 이동수업의 효율화 방안 41
• Ⅴ. 결론 및 제언 45
• 참고문헌 50
• ABSTRACT 52
• 표 목 차
• <표 1> 수준별 교육과정의 유형 14
• <표 2> ML중학교 학생현황, 2009 16
• <표 3> ML중학교 교직원 현황, 2009 16
• <표 4> ML중학교 이동수업 학습 편성 방법 18
• <표 5> ML중학교 이동수업 편성시기 및 방법 19
• <표 6> ML중학교 이동수업 예산 편성 및 집행, 2009 19
• <표 7> ML중학교 이동수업 평가의 반영 영역과 비율, 2009 20
• <표 8> PC중학교 학생 현황, 2009 22
• <표 9> PC중학교 교직원 현황, 2009 22
• <표 10> PC중학교 이동수업 학습 편성 방법 24
• <표 11> PC중학교 이동수업 편성시기 및 방법 24
• <표 12> PC중학교 이동수업 예산 편성 및 집행, 2009 24
• <표 13> PC중학교 영어과 이동수업 평가 영역 및 기준, 2009 25
• <표 14> ML중학교 수준별 이동수업 만족도 조사, 2009 29
• <표 15> PC중학교 수준별 이동수업 만족도 조사, 2009 32