영성지향 사랑교육활동이 유아의 자아탄력성과 우울성에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

영성지향 사랑교육활동이 유아의 자아탄력성과
우울성에 미치는 효과

권 상 옥

울산대학교 교육대학원 유아교육전공
(지도교수 김 영 주)

본 연구에서는 유아 교육 현장에서 영성지향 사랑교육활동이 유아의 자아탄력성과 우울성 감소에 유의한 효과가 있는가를 살펴보는데 목적이 있다.

연구문제 1. 영성지향 사랑교육활동은 유아의 자아탄력성에 유의한 효과가 있는가?

연구문제 2. 영성지향 사랑교육활동은 유아의 우울성 감소에 유의한 효과가 있는가?

연구 대상은 울산광역시 북구에 소재한 K유치원에 다니는 만5세 유아 40명(실험집단 20명, 통제집단 20명)과 그의 어머니 40명(실험집단 20명, 통제집단 20명) 및 유아를 지도한 담임교사 2명(실험집단 1명, 통제집단 1명)이다.
본 연구를 위하여 모든 유아에게 사전검사인 자아탄력성, 우울성에 대한 검사를 실시하였고, 집단 간, 남녀 간의 동질성 검증이 이루어진 후 실험집단에 실험처치가 실시되었다. 실험집단은 1회에서 12회까지 4주간 약 40분 동안 실시하였으며, 통제집단은 누리교육과정에 맞는 수업을 진행하였다. 교육활동 실시 후 사전검사와 동일한 내용의 자아탄력성 검사와 유아의 우울성 검사를 실험집단과 통제집단에게 사후 검사로 실시하였다. 자아탄력성 검사 도구는 박은희(1996)의 자아탄력성을 측정하기 위해 개발한 질문지 검사 도구를 수정하여 사용하였으며, 유아의 우울성 검사는 Kovacs(1982)가 개발한 척도 27문항을 장태숙(2007) 52문항으로 수정한 도구를 본 연구자가 수정하여 사용하였다. 본 연구를 위하여 자료 분석은 SPSS 14.0 통계 프로그램으로 연구문제별로 평균, 표준편차, 독립표본 t-검증과 대응표본 t-검증, 상관분석을 실시하였다.
본 연구에서 논의된 연구 결과를 종합하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 영성지향 사랑교육활동이 교사가 지각하는 유아의 자아탄력성(대인관계, 활력성, 감정통제, 호기심, 낙관성)에 효과를 살펴본 결과, 실험집단이 통제집단보다 자아탄력성(t=-7.13, p<.001)이 유의미하게 증가하여 영성지향 사랑교육활동이 누리교육과정에 따른 수업보다 자아탄력성 증가에 효과적이라고 볼 수 있었다. 또한 하위요인별로 보면 대인관계(t=-6.24, p<.001), 활력성(t=-5.08, p<.01), 감정통제(t=-2.72, p<.001) 호기심(t=-7.33, p<.001), 낙관성(t=-2.77, p<.001)에서 모두 유의미하게 증가하였다. 둘째, 영성지향 사랑교육활동이 어머니가 지각하는 유아의 자아탄력성(대인관계, 활력성, 감정통제, 호기심, 낙관성)에 미치는 효과를 살펴본 결과, 실험집단이 통제집단보다 자아탄력성(t=-5.37, p<.001)이 유의미하게 증가하여 영성지향 사랑교육활동이 생활주제에 따른 수업보다 자아탄력성 증가에 효과적이라고 볼 수 있다. 또한 하위요인으로 대인관계(t=-3.11, p<.01), 활력성(t=-3.42, p<.01), 감정통제(t=-2.79, p<.05), 호기심(t=-3.66, p<.01), 낙관성을 제외하고 유의미하게 증가하였다.
셋째, 교사와 어머니가 지각하는 유아의 자아탄력성에 대한 영성지향 사랑교육활동의 효과는 유의한 상관이 있는지 두 변수의 상관관계를 살펴본 결과 유아의 자아탄력성 하위요인 및 전체의 상관범위는 -.29에서 .38로 나타났으며, 각 하위영역 간의 상관이 비교적 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 교사와 어머니가 지각하는 유아의 자아탄력성은 자아탄력성의 하위영역 중 감정통제와 호기심에서 상관이 있는 것으로 나타났다.
넷째, 영성지향 사랑교육활동이 교사가 지각하는 유아의 우울성 감소(나에 대한 우울성, 친구에 대한 우울성, 가족에 대한 우울성, 원에 대한 우울성)에 미치는 효과를 살펴본 결과, 실험집단이 통제집단보다 유아우울성(t=5.06, p<.001)이 유의미하게 증가하여 영성지향 사랑교육활동이 누리교육과정에 따른 수업보다 우울성 감소에 효과적이라고 볼 수 있다. 또한 하위요인으로 나에 대한 우울성(t=2.39, p<.05), 친구에 대한 우울성(t=2.21, p<.05), 가족에 대한 우울성(t=3.23, p<.01), 원에 대한 우울성(t=4.39, p<.001)에서 유의미하게 증가하였다.
다섯째, 영성지향 사랑교육활동이 어머니가 지각하는 유아의 우울성 감소(나에 대한 우울성, 친구에 대한 우울성, 가족에 대한 우울성, 시설에 대한 우울성)에 미치는 효과를 살펴본 결과, 실험집단이 통제집단보다 유아 우울성(t=4.98, p<.001)이 유의미하게 증가하여 영성지향 사랑교육활동이 누리교육과정에 따른 수업보다 우울성 감소에 효과적이라고 볼 수 있다. 또한 하위요인으로 나에 대한 우울성 감소(t=3.66, p<.01), 친구에 대한 우울성 (t=3.22, p<.01), 가족에 대한 우울성(t=2.12, p<.05), 원에 대한 우울성(t=3.42, p<.01)에서 유의미한 것으로 나타났다.
여섯째, 교사가 지각하는 유아의 우울성 하위요인 및 전체와 어머니가 지각하는 유아의 우울성 하위요인 및 전체의 상관범위는 -.02에서 .81로 나타났다. 교사와 어머니가 지각하는 유아의 우울성 간의 상관은 우울성의 하위영역 중 친구에 대한 우울성에서 상관이 있는 것으로 나타났으며, 어머니가 지각하는 나에 대한 우울성과 교사가 지각하는 가족에 대한 우울성과 상관이 있는 것을 알 수 있다. 또한 어머니가 지각하는 친구에 대한 우울성과 교사와 친구에 대한 우울성도 상관이 있는 것을 알 수 있다. 교사가 지각하는 친구에 대한 우울성, 가족에 대한 우울성, 원에 대한 우울성과 어머니가 지각하는 우울성이 전체적으로 상관이 있는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과, 영성지향 사랑교육활동이 지속적으로 운영될 때 유아의 자아탄력성 향상과 유아 우울성 감소에 긍정적인 영향을 보여준다고 할 수 있다. 따라서 유아의 자아탄력성과 유아의 우울성을 감소시키기 위해서는 유치원 일과 활동시간에 지속적인 사랑교육활동이 필요하다. 또한 유아 수준에 알맞은 다양한 활동의 영성지향 사랑교육활동이 연구될 수 있도록 많은 관심을 기울여야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• ＜국문초록＞
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 및 관련 연구 고찰 7
• 1. 영성지향 유아교육에 관한 이론적 배경 7
• 1) 영성의 정의 7
• 2) 영성지향 유아교육의 목적과 필요성 9
• (1) 사랑의 개념과 관련 선행 연구 고찰 12
• 2. 유아의 자아탄력성과 영성지향 사랑교육활동에 관한 관련 연구 고찰
• 　　　 18
• 1) 유아의 자아탄력성에 대한 개념 18
• 2) 유아의 자아탄력성과 영성지향 사랑교육활동에 관한 관련 연구 고찰 23
• 3. 유아의 우울성과 영성지향 유아교육교육활동에 관한 관련 연구 고찰 25
• 1) 유아의 우울성에 대한 개념 25
• 2) 유아의 우울성과 영성지향 유아교육교육활동에 관한 관련 연구 고찰 28
• Ⅲ. 연구방법 30
• 1. 연구대상 30
• 2. 연구도구 30
• 1) 자아탄력성 척도 30
• 2) 우울성유아 척도 31
• 3. 연구절차 32
• 1) 예비검사 32
• 2) 사전검사 32
• 3) 실험처치 32
• 4) 사후검사 36
• 4. 자료처리 36
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 37
• 1. 영성지향 사랑교육활동이 유아의 자아탄력성에 미치는 효과 37
• 2. 영성지향 사랑교육활동이 유아의 우울성에 미치는 효과 46
• Ⅴ. 결론 및 제언 56
• 1. 요약 및 논의 56
• 2. 연구의 제한점 및 제언 57
• 참 고 문 헌 59
• <부 록>