소명교육의 개념 정의와 소명교육 교육과정 개발 연구

국문 초록 (Abstract)

하나님은 우리를 목적이 있는 존재로 지으셨고, 그분의 목적에 따라 우리를 부르신다. 그 부르심이 소명이다. 학생들은 하나님이 주신 그들의 은사를 발견하고 청지기 의식을 통해 하나님이 목적성 있게 부르신 직업적 소명을 깨달아 그 부르심에 적극적으로 응답하는 책임 있는 제자로 결단할 수 있어야 한다. 예수그리스도의 제자로서 하나님과 이웃을 사랑하고 섬김으로써 이 땅에 하나님의 나라를 확장해 나가는 것이다. 이를 위해 하나님 형상으로 지어진 학생들을 하나님이 원래 계획하신 목적대로 인도할 수 있는 기독교 세계관에 근거한 진로교육, 즉 소명교육이 필요하다.

본 연구는 이러한 교육적 필요에 따라 기독교학교에서 구현 가능한 기독교 세계관에 입각한 진로교육 즉 소명교육의 개념을 정의 내리고, 아울러 소명교육 교육과정을 개발하였다.

첫째, 창조-타락-구속-완성의 기독교 세계관적 탐색 안에서 하나님의 나라 확장을 소명의 궁극적 지향점으로 설정하고, 이를 토대로 반 브루멜른이 제시한 기독교 교육과정 기획을 위한 기독교 세계관적 질문들(Van Brummelen, 2002: 50)에 답함으로써, 소명교육의 개념을 정의 내렸다.
소명교육이란 학생들이 하나님의 자녀로서 자신의 정체성을 알고, 그분이 은사로 주신 재능의 청지기로서 직업에로의 소명을 발견하고, 세상의 각 영역에서 하나님과 이웃을 사랑하라는 예수그리스도의 명령에 순종하는 제자로서 하나님 나라를 공동체적으로 확장하도록 돕는 교육적 과정이다.

둘째, ‘소명교육의 근거를 위한 기독교 세계관적 탐색’과 ‘소명교육 구현의 기본 요소’ 들을 통합하여‘소명교육 교육과정 개발모형’을 도출하였다.
소명교육 교육과정 개발모형은, 두 단계의 확장적 전개를 통해 소명교육 교육과정에 있어 매우 중요한 방향성을 제시한다.
우선, 소명교육의 미시적 탐색 단계로서, 다중지능이론을 통해 학생 개인의 은사인 강점지능을 확인하고, 협동학습을 통해 강점지능과 관련된 각자의 직업적 소명에 접근해 가는 과정이다. 다음 단계는, 소명교육의 거시적 단계로서, 하나님이 창조하신 세상의 7개 문화(정신) 영역인 ‘7 mind molds’에서 하나님과 이웃사랑의 장(場)인 직업을 통해 공동체적으로 하나님 나라를 회복해 나가는 소명공동체(7 mind molders)의 형성이다. 즉 학생의 직업적 소명은, 개인적 차원에 국한되는 것이 아니라, 예수그리스도의 제자로서 세상의 각 영역에서 소명공동체를 이루어 소명의 궁극적 지향점인 하나님의 나라를 함께 회복해 가는 형태로 확장된다는 것이다.

셋째, 소명교육 교육과정의 목표, 내용, 교수-학습 방법, 평가를 ‘소명교육 교육과정 개발모형’에 근거하여 구체적으로 개발하였다. 소명교육 교육과정의 ‘목표’는 소명교육의 개념 정의를 토대로 개발하였다. 소명교육을 위한 창조-타락-구속-완성의 기독교 세계관적 관점들은 소명교육 교육과정의 ‘내용’ 체계를 위한 토대가 되었다. 즉 그에 근거하여 소명교육 교육과정의 기독교적 핵심 가치 및 개념을 도출해 내고 소명교육을 위한 주제들을 선정할 수 있었다. 그리고 창조-타락-구속-완성의 기독교 세계관적 틀의 각 영역에 해당되는 소명교육을 위한 주제들을 통합하여 소명교육 교육과정의 내용체계를 단원별로 개발하였다. 아울러 각 단원들에 대한 ‘교수-학습 방법’을 개발하였다. 마지막으로 소명교육 교육과정의 교수-학습 과정을 통해 학생들이 소명교육 교육과정의 목표에 도달하였는지의 여부를 확인할 수 있는 ‘평가’ 방법을 개발하였다.

본 연구는 소명교육 교육과정의 기독교 세계관적 관점을 정립하여 소명교육의 개념을 정의내리고 소명교육 교육과정을 개발한 것에 의의가 있다.
소명은, 하나님의 인간 창조에서부터 인간의 타락, 예수님의 구원 그리고 하나님 나라의 완성까지 성경 전체를 관통하는 것으로서, 기독교학교의 가장 근간이 되는 철학이며 모든 교육과정은 이를 중심으로 확장되어야 한다. 이러한 관점에서, 본 연구는 기독교학교의 올바른 정체성과 방향성 확립에 기여하리라 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구의 범위와 한계 4
• Ⅱ. 소명 5
• 1. 기독교 세계관에 근거한 인간관 5
• 2. 소명 8
• 3. 직업으로의 소명 13
• 가. 일에 대한 기독교 세계관적 해석 13
• 나. 루터의 직업소명 14
• 다. 칼빈의 직업소명 16
• 라. 본훼퍼의 직업소명 17
• 마. 직업 소명과 청지기 의식 18
• 4. 소명과 은사 20
• Ⅲ. 소명교육 22
• 1. 2009 개정교육과정 진로와 직업의 세계관적 분석 22
• 가. ‘진로와 직업’ 교과 목표 23
• 나. ‘진로와 직업’ 교과 내용 체계 23
• 다. ‘진로와 직업’ 교과의 세계관적 분석 27
• 2. 기독교 세계관적 진로교육을 위한 기독교 세계관적 탐색 31
• 가. 소명교육의 개념 정의를 위한 기독교 세계관적 탐색 31
• 1) 하나님의 나라 31
• 2) 하나님의 나라 확장을 위한 실천적 방안33
• 가) 하나님의 나라와 영역주권사상 34
• 나) 사랑의 이중계명의 구현을 위한 문화명령 35
• 다) 7 mind molds와 7 mind molders 37
• 나. 소명교육의 개념 정의 40
• 3. 소명교육 구현 방안을 위한 이론적 배경 42
• 가. 은사와 다중지능이론42
• 1) 은사와 다중지능이론과의 관계 43
• 2) 다중지능이론에 기초한 소명교육 44
• 나. 공동체와 협동학습 52
• 1) 공동체를 통한 소명교육 52
• 2) 협동학습에 기초한 소명교육 54
• 다. 소명교육 구현의 기본 요소 58
• 4. 소명교육 교육과정 개발모형 59
• Ⅳ. 소명교육 교육과정 개발 61
• 1. 목표 61
• 2. 내용 61
• 가. 내용 요소 61
• 나. 내용 체계 66
• 3. 교수-학습 방법 69
• 4. 평가 72
• 5. 소명교육 교육과정 개발의 실제 75
• Ⅴ. 결론 및 제언 104
• 1. 결론 104
• 2. 제언 106
• 참고문헌 108
• 부록 112