학점은행제 성인학습자의 자기주도 학습능력이 학습성과에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It's important for individuals to have an ability to acquire new knowledge on their own to ensure their own survival in fast-changing knowledge-based society. Self-directed learning is viewed as the best way to do that, and adult learners are drawing growing attention as those who can take the initiative in their own learning based on their own autonomous view of learning. Lately, adults who get interested in a new field or want to take their occupational competency to another level increasingly receive higher education, and a lot of adult learners are likely to participate in the academic credit bank system, which is an open higher education system. The academic credit bank system grants a degree by approving of learning experiences both in and outside school, and self-directed learning ability is mandatory for the successful learning and degree acquisition of adults learners who intend to utilize this system.
The purpose of this study was to examine the self-directed learning ability and learning outcomes of adult learners in the academic credit bank system and the relationship between their self-directed learning ability and learning outcomes. Three research questions were posed: 1. What is the self-directed learning ability of adult learners who participate in the academic credit bank system? 2. What is the self-perceived learning outcomes of adult learners who participate in the academic credit bank system? 3. What influence does the self-directed learning ability of adult learners exert in their learning outcomes in the academic credit bank system?
To address the research questions, an inventory was developed to assess self-directed learning ability in cognitive, affective and environmental domains, and Choi Woon-sil, et. al.(2005)'s Lifelong Learning Outcomes Inventory was employed to evaluate their learning outcomes. The subjects in this study were the selected adult learners who participated in the academic credit bank system and were at the western age of 25 and over. After a survey was conducted, the following findings were given:
First, the self-directed learning ability of the adult learners who participated in the academic credit bank system consisted of basic learning capability, meta-cognition, learning motivation, positive self-concept and supportive climate. They got a mean of 3.69 to 4.03 (SD=.05-.75) in each domain when a five-point Likert scale was used.
Second, as a result of evaluating the learning outcomes of the adult learners in three domains that were personal, occupational and social outcomes, they got a mean of 3.62 to 3.73(SD=.73-.77) in each domain.
Third, as a result of analyzing the impact of the self-directed learning ability of the adult learners on their personal learning outcomes, supportive climate was found to make the largest relative contribution to that.
Fourth, as a result of analyzing the impact of the self-directed learning ability of the adult learners on their occupational learning outcomes, just supportive climate was found to affect it.
Fifth, as a result of analyzing the impact of the self-directed learning ability of the adult learners on their social learning outcomes, supportive climate was found to make the greatest relative contribution to that.
The findings of the study have some implications:
First, it's required to accelerate the spread of self-directed learning as one of possible strategies to improve one's life in rapid-changing society, and adult learners who participate in the academic credit bank system should try to foster their own self-directed learning ability. To make it happen, the National Institute for Lifelong Education should carefully consider how to offer assistance for adult learners. For instance, the institute should guarantee the autonomy of learners.
Second, the adult learners who participated in the academic credit bank system viewed their own personal, occupational and social learning outcomes favorably, which implies that the academic credit bank system makes a contribution to the growth and development of adult learners. Therefore educational institutions that offer courses in association with the academic credit bank system should prepare a wide variety of programs to help adult learners who participate in this system grow into sustained lifelong learners.
Third, the learners who participated in the academic credit bank system were under the relatively great influence of learning climate in terms of learning outcomes. So adult educators should try to step up dynamic interaction between teacher and learner and between learner and learner. The National Institute for Lifelong Education and educational institutions should provide prolonged training for adult educators of the academic credit bank system to have a more perfect understanding of adult learners, teaching and counseling to serve as full-fledged self-directed learning supporters in learning situations.

국문 초록 (Abstract)

급변하는 지식기반사회에서는 생존을 위해 새로운 지식을 스스로 학습할 수 있는 능력을 갖는 것이 중요하다. 가장 좋은 학습방법은 자기주도학습으로 집약되고 있다. 학습의 주체자로서 자율적 학습관을 형성하는 성인학습자에 대한 관심이 증대되고 있다. 최근에 성인들은 새로운 분야에의 관심과 직업능력개발 등의 요구로 고등교육 참여가 증가하고 있다. 특히 개방형 고등교육체제인 학점은행제에도 다양한 성인학습자들이 참여하고 있다. 학교에서 뿐 아니라 학교 밖에서의 학습 경험을 인정하여 학위를 수여하는 학점은행제에서는 성인학습자의 자기주도 학습능력이 학습 성공, 나아가 학위취득에 불가결한 요소이다.
본 연구의 목적은 학점은행제 성인학습자들을 대상으로 자기주도 학습능력과 학습성과를 측정하고, 자기주도 학습능력과 학습성과의 관계를 밝히는데 있다. 이를 위해 다음 3가지의 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학점은행제 성인학습자의 자기주도 학습능력은 어떻게 나타나는가? 둘째, 학점은행제 성인학습자의 학습성과 인식 수준은 어떠한가? 셋째, 학점은행제 성인학습자의 자기주도 학습능력이 학습성과에 미치는 영향은 어떠한가?
위의 연구문제를 검증하기 위해 인지적, 정의적, 환경적 영역의 자기주도 학습능력을 측정할 수 있는 도구를 개발하였고, 학습성과는 최운실 등(2005)의 평생학습 참여성과 측정도구를 활용하였다. 이를 바탕으로 학점은행제에 참여하는 만 25세 이상의 성인학습자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학점은행제 성인학습자의 자기주도 학습능력은 기본학습능력, 메타인지, 학습동기, 긍정적 자아개념, 지원풍토로 구성되며, Likert 5점 척도에서 영역별로 평균 3.69~4.03(표준편차 .50~.75) 수준으로 인식하였다.
둘째, 학점은행제 성인학습자의 학습성과를 개인적, 직업적, 사회적 성과의 3개 영역으로 측정한 결과 각 영역별로 평균 3.62~3.73(표준편차 .73~.77) 수준으로 인식한다는 결과를 얻었다.
셋째, 학점은행제 성인학습자의 자기주도 학습능력이 학습의 개인적 성과에 미치는 영향을 분석한 결과, 지원풍토의 상대적 기여도가 가장 큰 것으로 나타났다.
넷째, 학점은행제 성인학습자의 자기주도 학습능력이 학습의 직업적 성과에 미치는 영향을 분석한 결과, 지원 풍토만이 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 학점은행제 성인학습자의 자기주도 학습능력이 학습의 사회적 성과에 미치는 영향을 분석한 결과, 지원 풍토의 상대적 기여도가 가장 큰 것으로 나타났다.
본 연구에서 도출된 결과가 주는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 급변하는 사회에서의 삶의 전략으로서 자기주도학습이 자리매김할 수 있도록 학점은행제 참여 성인학습자의 자기주도 학습능력 함양 노력이 필요하다. 이를 위해 학점은행제를 운영하고 있는 국가평생교육진흥원은 학습자의 자율성을 보장하는 등 구체적인 학습자 지원 방안을 수립하여야 한다.
둘째, 학점은행제 참여 성인학습자는 개인적, 직업적, 사회적 학습성과에 대해 긍정적으로 인식하고 있으며, 이로써 학점은행제 참여가 성인학습자의 성장과 발전에 기여하고 있음을 알 수 있다. 그러므로 학점은행제 과정을 운영하는 교육훈련기관들은 학점은행제 참여 성인학습자들이 지속적인 평생학습자로 성장할 수 있도록 돕는 제반 프로그램을 구축하여야 한다.
셋째, 학점은행제 학습자들의 학습성과는 학습을 장려하는 분위기에 따라 상대적으로 큰 영향을 받고 있으므로, 교사-학습자, 학습자-학습자 간 활발한 상호작용을 지원하는 성인교육자의 역할이 중요하다. 국가평생교육진흥원, 교육훈련기관은 학점은행제 성인교육자들에게 지속적인 연수를 제공하여, 그들이 성인학습자를 잘 이해하고, 학습 상황에서 자기주도학습 지원자의 역할을 충실히 수행할 수 있도록 교수, 상담, 성인학습자 이해 역량을 강화하여야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 목적 및 필요성 1
• B. 연구 문제 4
• C. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• A. 고등교육 확대와 학점은행제 7
• B. 자기주도학습 21
• C. 학습성과 40
• D. 선행연구고찰 45
• Ⅲ. 연구 방법 50
• A. 연구모형 50
• B. 연구대상 52
• C. 측정도구 55
• D. 자료처리 및 분석 65
• Ⅳ. 연구 결과 66
• A. 학점은행제 성인학습자의 자기주도 학습능력과 학습성과 수준 66
• B. 학점은행제 성인학습자의 자기주도 학습능력이 학습성과에 미치는 영향 70
• C. 종합해석 및 논의 74
• Ⅴ. 요약 및 결론 79
• A. 요약 79
• B. 결론 81
• C. 제언 82
• 참고문헌 84
• 부록 99
• 국문초록 106
• ABSTRACT 108