공립유치원 에듀케어의 팀티칭 현황 및 교사인식

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to provide the basic data and grope for the direction of edu-care team teaching through researching the ongoing situation in the classroom and teacher's perception.
Three main questions were set to obtain the goal of this research.
1. How does edu-care team teaching work in the classroom?
2. What do edu-care teachers think of team teaching method?
3. What is the difficulty of team teaching and how to improve it?
The subjects of this research were 265 edu-care teachers of public kindergarten in Seoul city. The questionnaire was adopted and revised based on the reference and other relative research. SPSS 18.0 statistical analysis program calculated the percentage and the frequency of the collected data. A comparative analysis has been done with mean value and the standard deviation. Free response questions were categorized and provided examples.
The summary of the thesis is, first of all, most of public edu-care kindergarten consist of mixed-age group. 98.8% of edu-care kindergarten had two teachers in the classroom. Rather than occupying the separate classrooms, edu-care classrooms were shared with other class.
Secondly, the goal of edu-care team teaching was found to bridge the experience gap among teachers and to provide individualized lessons considering the appropriate development level of children. The need of team teaching was fairly high in several fields of classroom management such as lesson planning, implementing daily classroom schedule and childcare. However, the need of team teaching on guiding parenting skills for parents was very low. While planning the curriculum of the classroom, team teaching was frequently observed as long as it concerns long-term plans in curriculum. As the curriculum narrows down to short-term plans, such as monthly, weekly, daily, teachers appeared to divide the portion of plan and work individually. Separate preparation of the class was common in the overall cases. While teaching, two teachers had their own role and took the part only what they were assigned to do in the plan, which is Co-Worker pattern. Individual evaluation on team teaching after class was the most common evaluation type while percentage of peer evaluation and group evaluation of team teaching were very low or even none in some classes. Team teaching teachers conducted the classroom observation together and share their opinion, which helps them to remain consistent attitude on general issues in childcare, treating misbehaviour of children and guiding parents. Discussion for team teaching appeared to be randomly organized whenever it is needed rather than regular form. Intimacy and sharing curriculum through open conversation among teachers were acknowledged to be the most crucial factors in the relationship of co-teacher.
Thirdly, the appraisal of team teaching among edu-care teachers was fairly positive. Teachers counted the effective work process by cooperative teaching system as the biggest advantage. Shared responsibility on teaching and improved quality of teaching were also following reasons that support team teaching. However, the effect of team teaching on children's emotional state, parents' satisfaction and the limits of environmental drawbacks in the classroom were comparatively low.
Fourthly, the difficulties of team teaching were divided into three categories; environmental cause, personnel cause, administrative cause. Absence of independent classroom, shortage of teaching material and lack of time for discussion were listed as environmental cause. Considering peronnel cause in team teaching difficulties, there were different priority, value and definition of teaching among teachers that create the gap. Also dissimilarity in character and disparity of teacher's specialty were in the category. Adminitratve and financial cause were overwork, unfair treatment, small opportunities of training and lack of specific classroom guide lines
Fifthly, Enhancement of perception about team teaching, improvement in working condition, treatment and corporate responsibility and changes in classroom environment were suggested for better edu-care team teaching. Furthermore, payment raise of teachers, rights of vacation, wider chance of training, sufficient time for discussion through the provision of homeroom teachers and substitute teacher were other specific solutions.
The research of edu-care team teaching in the public kindergarten should be continued to support and build practical guide for effective team teaching with corporate responsibility in the classroom.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 공립유치원 에듀케어 학급에서 실시되고 있는 팀티칭 현황과 팀티칭에 참여하고 있는 교사들의 인식을 알아봄으로써 에듀케어 팀티칭에 대한 기초자료를 제공하고 앞으로 에듀케어 팀티칭이 나아갈 방향을 모색하는데 있다.
이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 유치원 에듀케어의 팀티칭 현황은 어떠한가?
2. 유치원 에듀케어를 담당하고 있는 교사들의 팀티칭에 대한 인식은 어떠한가?
3. 유치원 에듀케어 학급의 팀티칭 운영시 어려움과 개선방안은 무엇인가?
본 연구의 대상은 서울시에 소재한 유치원 중 에듀케어를 실시하고 있는 공립유치원 에듀케어 학급 담당 교사 265명이다. 현황과 인식을 조사하기 위하여 관련문헌과 선행연구를 기초로 연구자가 수정 ․ 보완하여 구성한 질문지를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0통계 프로그램을 사용하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 평균과 표준편차를 구하여 비교 분석하였다. 자유기술로 응답된 문항에 대하여 내용을 범주화 하고 그 예를 제시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 서울시 공립유치원 에듀케어는 혼합연령으로 운영되는 곳이 많았고 학급을 운영하는 교사의 구성은 98.8%가 에듀케어 강사 2명에 의해 운영되며 전용교실 사용보다 반일반과 공용교실을 사용하는 경우가 많았다.
둘째, 에듀케어 팀티칭 현황에서 팀티칭 실시 목적은 교사 간 경력과 경험의 차이를 보완하고, 유아의 개인차를 고려한 개별화된 지도를 위해서로 나타났다. 팀티칭이 가장 필요한 학급운영 영역은 교육계획, 일일교육운영과 유아지도가 높았고 부모교육에 대한 팀티칭의 필요성은 매우 낮게 나타났다. 교육과정 계획 시 연간계획은 함께 협의하여 공동 계획하는 형태가 많았으나 월간, 주간, 일일계획 시에는 일정부분 나누어 계획하는 형태가 많았다. 수업준비는 전체적으로 일정부분 나누어 분담 준비하는 경우가 많았다. 수업진행시 팀티칭은 두 교사가 공동의 교육과정에서 역할을 나누어 자신이 맡은 부분만을 가르치는 공동교수형(Cunningham, 1960)에 가까운 형태가 가장 많이 나타났다. 수업평가는 각자 자신이 수업을 평가하는 경우가 가장 많고, 함께 전체 수업을 평가 하거나 상대방의 수업을 평가하는 경우는 낮은 비율이었으며 전혀 평가하지 않는 경우도 있었다. 유아관찰은 팀 구성원이 함께 유아를 공동으로 관찰하는 형태가 많았으며 이를 공유하여 유아의 생활지도, 부적응행동지도, 부모교육 시 동일한 지도방식으로 지도하고 있었다. 팀티칭을 위한 협의는 정기적인 협의 시간보다 필요시마다 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 팀티칭 운영시 동료교사와의 관계에 있어서 중요한 점으로 동료교사와의 친밀함과 적극적인 의사소통을 통한 교육과정 공유가 많았다.
셋째, 팀티칭에 참여하는 교사들의 팀티칭에 대한 인식은 비교적 긍정적인 것으로 나타났다. 가장 긍정적인 인식은 팀티칭이 근무시간 내 업무분담의 효율성을 높여 업무의 부담을 줄일 수 있다는것이었고 그 뒤에 팀티칭을 통해 동료 교사간에 활동에 대한 책임을 공유할 수 있으며, 수업의 질이 향상될 수 있다. 순으로 높게 나타나 긍정적으로 인식하고 있는 반면 유아의 안정적 정서유지에 도움이된다, 학부모의 만족도가 높아진다, 유치원 환경 등 물리적 환경의 제약을 극복할 수 있다는 상대적으로 낮게 나타났다.
넷째, 에듀케어 팀티칭 운영시 어려운 점은 환경적인 요인, 교사요인, 행․재정적 요인으로 분류할 수 있으며 환경적인 어려움으로는 에듀케어반 단독교실의 부재, 에듀케어반 전용 교구, 교재의 부족, 교사간 협의시간 부족으로 나타났고, 교사요인으로는 동료 교사간의 교육관 및 신념의 차이, 동료 교사의 특정한 전문성에 있어서의 수준차이, 동료교사와의 성격차이로 나타났다. 행정적 ․ 재정적 요인으로는 과중한 업무분담, 동등하지 못한 처우, 연수기회의 부족, 에듀케어 운영에 대한 구체적인 지침이 제공되지 않는 점 등으로 나타났다.
다섯째, 에듀케어 팀티칭을 위한 개선방안으로는 교사들의 팀티칭인식에 대한 제고, 근무조건 및 처우개선과 공동책임감, 에듀케어 학급만을 위한 물리적 환경개선으로 나타났다. 구체적인 개선방안은 교사들의 보수상향과 휴가사용 및 연수 참여기회 확대, 전담교사, 보조인력 채용 등의 인적지원과 이를 통한 협의시간 확보 등으로 나타났다.
이러한 연구결과를 토대로 공립유치원 에듀케어 교사들이 교육현장에서 공동책임감을 가지고 팀티칭을 효과적으로 할 수 있도록 하는 지원체계의 마련 및 구체적이고 실질적인 방안을 모색하는 연구가 계속되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 용어의 정의 5
• C. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• A. 유치원 에듀케어 7
• B. 팀티칭 15
• C. 선행연구 23
• Ⅲ. 연구방법 26
• A. 연구대상 26
• B. 연구도구 28
• C. 연구절차 30
• D. 자료 분석 31
• Ⅳ. 결과 및 해석 32
• A. 유치원 에듀케어의 팀티칭 현황 32
• B. 유치원 에듀케어 담당 교사들의 팀티칭에 대한 인식 44
• C. 유치원 에듀케어의 팀티칭 운영시 어려움과 개선방안 45
• Ⅴ. 논의 및 결론 64
• A. 논의 64
• B. 결론 75
• 참고문헌 78
• <부 록> 89
• 국문초록 99
• ABSTRACT 102