시각적·청각적 자극을 활용한 교수매체로서의 즉흥무용이 6~7세 유아의 사회성과 정서발달에 미치는 영향 = A Study on the Impact of Improvisation(i.e. dancing) as an Instructional Media Using Visual and Auditory Stimuli on the Social and Emotional Development in Children at Around 6-7 Years of Age

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to investigate the impact of improvisation(i.e. dancing) as an instructional media using visual and auditory stimuli on the social and emotional development in children at around 6-7 years of age at a kindergarten in Jeonju-si, Chonbuk to seek measures to improve their social and emotional development.
In this study, there are 50 kindergarteners from "H" kindergarten and 40 individuals from "I" kindergarten(experimental groups) and 90 individuals from both "Y" kindergarten and "B" kindergarten(control groups), who are all in the age of 6 to 7 years in Jeonju. The Social and Emotional Development Rating Scale Questionnaire is used as a scale and the configuration contents include subject's demographic matters(e.g. gender, age, siblings), independent learning skills, emotional and behavioral self-control, peer relations/ cooperation, stability in teacher/children/kindergarten, motivation to achieve learning goals, and intellectual curiosity about new things. To measure social and emotional development, KIRBS(Korean Institute for Research in the Behavioral Sciences) (Heo Hyeong et al. 1978)'s scale is based, and then modified and supplemented by Lee Eun-Hye and Lee Gi-Suk(1983) and Mun Mi-Ok(1988)'s Social and Emotional Development Rating Scale in Early Childhood is re-modified by Ji Ok-Jeong(1996). The analysis of data collected is SPSS Ver. 11.5, and frequency analysis, average comparative analysis(t-test, ANOVA), correlation analysis, and regression analysis are performed. Our findings are as follows.

First, the average scores in all sub-components of 'social skills development' increased more in the experimental group who participated in the improvisation activity as an instructional medial using visual and auditory stimuli than in the control group. This suggests that the sub-components of social skills development - non-dependency on teacher, interaction with other children, and achievement motivation - improved highly in the experimental group after completing the improvised dancing.
Second, the sub-components of 'emotional development' - internal control, stability in kindergarten, and curiosity - improved in the experimental group, which was statistically significant.
Third, the difference in the social and emotional development in the experimental group who participated in improvisation activity as an instructional media using the visual and auditory stimuli depending on "gender" was not statistically significant and that depending on "age" was not also statistically significant. However, the 7 years of age appeared higher than the 6 years of old in the experimental group and so was the control group, although the overall scores were high in the experimental group.
Fourth, the difference in the social and emotional development in the experimental group who participated in the improvisation activity as an instructional media using visual and auditory stimuli was statistically significant. However, 'the first' was the highest, but 'the second' was the lowest in the experimental group; 'the third' was the highest, but 'the second' was the lowest in the control group, although the overall scores were high in the experimental group. Like this, children's social and emotional development is natural in our developmental process, but is expected to develop more after completing the improvised dancing activity as an instructional media using visual and auditory stimuli, and may be able to present the good result that overall non-dependency on teacher, interaction with other children, achievement motivation, internal control, stability in kindergarten, and curiosity. Therefore, the improvised dancing as an instructional media seems to improve individual's personal growth in children's social skills and emotional development.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 전북 전주시에 위치한 유치원에서 시각적·청각적 자극을 활용한 교수매체로서의 즉흥무용에 참여한 6~7세 유아의 사회성과 정서발달에 미치는 영향을 조사 검토하여 유아의 사회성과 정서발달을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하는데 그 목적이 있다.
본 연구의 대상은 전주지역 위치한 H유치원의 6~7세 유아 50명, I유치원의 6~7세 40명(실험집단), Y유치원, B유치원의 90명(비교집단)을 대상으로 하였다. 조사도구로써는 사회·정서 발달 평정 척도 설문지를 사용 하였으며, 구성은 조사대상의 인구 통계학적 사항(성별, 나이, 형제자매서열), 독자적 학습능력, 감정과 행동의 자기통제, 또래관계/협동심, 교사/유아/유치원에 대한 안정감, 학습목표 달성 의욕, 새로운 것에 대한 지적 호기심을 알아보았다. 사회·정서 발달을 측정하기 위해 행동과학 연구소(허형외, 1978)의 척도를 기초로 하여 이은혜와 이기숙(1983)이 수정 · 보완하여 문미옥(1988)이 사용한 유아 사회·정서 발달 평정척도를 지옥정(1996)이 재수정한 것으로 구성하였다. 수집된 자료의 분석은 spss ver 11.5이며 빈도분석 (Frequency Analysis), 평균비교분석(t-test, ANOVA), 상관분석(Correlation Analysis)과 회귀분석(Regression Analys)을 실시하고 분석한 후 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, 시각적·청각적 자극을 활용한 교수매체로서의 즉흥무용에 참여한 실험집단이 비교집단보다 사회성 발달 모든 하위요소 평균이 오른 것을 알 수 있다. 따라서 사회성 발달의 하위요소인 교사에의 비의존성, 동료와의 상호작용, 성취동기는 즉흥무용 실시 후, 실험집단이 매우 향상되었음을 알 수 있다.
둘째, 정서 발달의 하위요소인 내적통제, 유치원에서의 안정감, 호기심에서 실험집단이 향상되었으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다.
셋째, 시각적·청각적 자극을 활용한 교수매체로서의 즉흥무용에 참여한 실험집단의 성별에 대한 사회·정서발달에 차이는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났으며, 나이에 대한 사회·정서발달에 차이도 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 하지만 전반적으로 참여집단(실험군)의 점수가 높은 가운데 참여집단(실험군)은 ‘7세’가 ‘6세’ 보다 높게 나타났으며 비참여집단도 ‘7세’가 ‘6세’ 보다 높게 나타났다.
넷째, 시각적·청각적 자극을 활용한 교수매체로서의 즉흥무용에 참여한 실험집단의 형제자매 서열에 대한 사회·정서발달에 차이는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 하지만 전반적으로 참여집단의 점수가 높은 가운데 참여집단은 ‘쳇째’가 가장 높았으며 ‘둘째’는 가장 낮게 나타났으며 비참여집단은 ‘셋째’가 가장 높고 ‘둘째’는 가장 낮게 나타났다. 이와 같이 유아의 사회성과 정서발달은 발달과정에 의해 자연스럽게 이루어지지만, 시각적·청각적 자극을 활용한 교수매체로서의 즉흥무용을 통해 더 많은 발전을 기대할 수 있는 것이며, 전반적인 교사에의 비의존성, 동료와의 상호작용, 성취동기, 내적통제, 유치원에서의 안정감, 호기심 모두 향상되었다는 결과를 제시 할 수 있다. 따라서 시각적·청각적 자극을 활용한 교수매체로서의 즉흥무용이 유아들에게 사회성과 정서발달에 개인적인 성장에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구의 가설 4
• 4. 연구의 제한점 5
• 5. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 유아 즉흥무용 7
• 2. 유아의 사회성과 정서발달 18
• 1) 사회성 발달 18
• 2) 정서발달 22
• Ⅲ. 연구방법 26
• 1. 연구대상 26
• 2. 연구 도구 28
• 3. 연구 절차 및 내용 29
• 4. 자료처리 32
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 33
• 1. 결과 33
• 2. 논의 52
• Ⅴ. 결론 및 제언 54
• 1. 결론 54
• 2. 제언 55
• 참고문헌 56
• <부록> 59
• <유아 즉흥무용 프로그램 12차시> 62