아동권리에 대한 유아교사의 인식 및 아동권리 보장 실태 = (A)survey study of children's rights and practice of safeguard for children's rights perceived by early childfood teachers

국문 초록 (Abstract)

아동은 성인과 동등한 권리를 가진 완벽한 독립된 주체이고, 성인으로 성장·발달한다는 점에서 특별한 권리를 가지고 있다.
유아기는 성장과 발달이 왕성하고 급격히 일어나며, 도덕적 가치 판단, 자아개념, 타인에 대한 인식이 발달하고, 태도, 가치관 등이 전 생애의 발달의 기초가 이루어지는 시기로 타인의 권리도 존중할 수 있는 권리의 주체인 민주시민으로 자라기 위한 결정적인 시기이다. 또한 유아기는 교사의 영향을 가장 크게 받는 시기이며, 유아의 개념형성에도 교사의 가치관과 태도는 영향을 미치게 된다. 그리고 아동의 권리가 존중 받는 환경을 제공하고 실천할 수 있는 사람도 교사이다.
본 연구의 목적은 유아교육현장에서 이루어지고 있는 아동의 권리에 대한 유아 교사들의 인식과 아동권리 보장 실태를 분석함으로써 아동의 권리 존중과 중요성 인식을 높이고, 교사교육과 아동의 권리교육의 기초자료가 되고자 한다.

연구문제는 다음과 같다.
1. 유아교사의 아동권리 인식과 아동권리 보장 실태 간의 차이는 어떠한가?
2. 교사 변인(연령, 자격증, 경력, 학력, 전공)에 따른 유아교사의 아동권리 인식 및 아동권리 보장 실태의 차이는 어떠한가?
3. 기관 변인(기관유형, 담당연령, 유아비율)에 따른 유아교사의 아동권리 인식 및 아동권리 보장 실태의 차이는 어떠한가?
4. 소속기관 유형(어린이집, 유치원)에 따른 유아교사의 아동권리 인식 및 아동권리 보장 실태의 차이는 어떠한가?

본 연구의 대상은 부산의 어린이집과 유치원에 재직 중인 만 3세~만 5세 교사 524명 이었다. 본 연구의 도구는 김세진(2002), 신지현(2004), 윤진희(2006), 이지영(2011)의 연구의 설문지와 김진숙(2009)의 영유아권리존중 보육 실행수준 체크리스트를 참고하여 본 연구자가 새롭게 제작하였고, 유아교육 전문가 2인으로부터 타당도 검증을 받았다. 본 연구의 분석은 측정도구의 신뢰도 검증 위해 Cronbach' α 를 산출하였고,응답자들의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 하고, 교사와 기관변인에 따른 아동권리에 대한 인식 및 권리보장 실태를 알아보기 위해 일원배치분산분석을 실시하였고, 변인 내에 유의미한 차이가 확인 될 경우 사후검증을 별도로 실시하였다. 또한 유아교사의 아동권리 인식과 권리보장 실태를 알아보기 위해 대응표본 t검증과 어린이집교사와 유치원교사의 아동권리 인식과 아동권리 보장 실태의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t검증을 실시하였다. 분석은 PASW 18.0 통계 프로그램을 이용하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 아동권리에 대한 유아교사의 인식은 높았으나, 실태는 인식에 비해 낮았고, 하위권리 영역 중 보호적 측면의 권리에 대한 인식과 실태는 높았으나, 아동의 자율적 측면의 권리는 낮게 나타났다.
둘째, 교사의 변인에 따라 유아교사의 인식과 아동권리 보장 실태는 어린이집교사의 전공, 유치원교사의 자격증, 경력에서 차이가 있었고, 교사의 연령과 학력에 따른 차이는 나타나지 않았다.
셋째, 기관의 변인에 따라 유아교사의 인식과 아동권리 보장 실태는 유치원의 담당연령과 어린이집의 교사와 아동비율에 따른 차이가 있었고, 기관유형에 따른 차이는 나타나지 않았다.
넷째, 어린이집교사와 유치원 교사의 아동권리전체에서는 아동권리 인식 및 아동권리 보장 실태는 차이가 나타나지 않았으나, 하위권리 영역 중 휴식 및 여가의 권리에서 어린이집 교사의 아동권리 인식과 아동권리 보장 실태가 더 높은 것으로 나타났다.
이상의 연구결과에 의하면 유아교사의 아동권리 보장 실태를 높이기 위해서 실질적이고, 체계적인 교사교육이 필요하며, 아동의 자율적인 측면의 권리 교육이 더욱 강조되어야 할 것이다. 또한 기관에서 아동권리 보장이 잘 이루어지도록 지속적으로 점검하는 제도적인 측면과 기관을 지원하는 재정적 측면의 지원이 필요할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Children have special rights for they are perfectly independent agents with equal rights as adults and will grow and develop into adults.
Early childhood is a phase of prosperous and rapid growth and development that ethical value decision, self-conception, and cognition about others develop and when foundation of life development such as attitudes and values form. It is a critical period for children to grow as democratic citizens who are agents of rights that can respect others’ rights as well. Also, early childhood is a period that children are most affected by the teachers. Values and attitudes of teachers affect young children’s concept formation. Teachers are the ones who can provide and act upon an environment where child rights are respected.
The purpose of this research is to analyze children's rights and practice of safeguard for children's rights perceived by early childhood teachers who are in the field of the early childhood education. The intention is to increase the perception and respect of children's rights. It is aiming to become the basis of teacher's education and children rights education.

The following are the research questions.
Questions 1. What is the degree of teachers' perception of children's rights and practice of safeguard for children's rights?
Questions 2. What are the differences among teachers' perception of children's rights and practice of safeguard for children's rights according to the teacher variables (age, licensure, experience, education level, and major)?
Questions 3. What are the differences among teachers' perception of children's rights and practice of safeguard for children's rights according to the organizational variables (type of organization, children's age served, teacher-child ratio)?
Questions 4. What are the differences in teachers' perception of children's rights and practice of safeguard for children's rights according to the type of teacher's organization (i.e., child care center and kindergarten)?

The research objects were 524 teachers that teach children of age between 3 and 5 who currently work in child care centers and kindergartens located in Busan. The research tool was newly created by the researcher while referring to the research surveys of Kim Sae-Jin (2002), Shin Ji-Hyun (2004), Yoon Jin-Hee (2006), and Lee Ji-Young (2011) and theyoung children rights respect care level checklist by Kim Jin-Sook (2009). The tool’s validity was inspected by two experts in early childhood education. The following are the analysis of the research: Cronbach’ α was calculated to test the reliability of measuring tool, frequency analysis was used to identify the general characteristics of the respondent, one-way ANOVA was used to identify the perception of children's rights and the practice of safeguard for children's rights according to the teacher and institution variables, and posteriori tests were done when significant differences were confirmed within variables. Also, paired t-test was used to identify children's rights perception and the practice of safeguard for children's rights by early childhood teacher and independent t-test was used to identify the difference in childcare center teachers and kindergarten teachers regarding children's rights perception and the practice of safeguard for children's rights. Analysis was run using the PASW 18.0 statistics program.

The following are the results of the research.
First, although the perception of teachers for young children’s right was high, the reality was low compared to the perception. In the lower rights area, although the perception and practice of safeguard for children's right of protective aspect was high, rights of child’s independent aspect was low.
Second, there were differences in the perception and the practice of safeguard for children's rights by early childhood teacher according to teacher’s variables such as childcare center teachers’ major and kindergarten teachers’ licensure. There was no difference shown according to teachers’ age and education level.
Third, there were differences in the perception and the practice of safeguard for children's rights by early childhood teacher according to institution’s variables such as the kindergartens’ age of children in charge and the child care centers’ratio between teachers and children. There was no difference shown according to the types of institution.
Forth, although there was no difference between children's rights perception and the practice of safeguard for children's rights shown in the child rights of child care center teachers and kindergarten teachers as a whole, child rights cognition and the reality of child rights guarantee of child care center teachers were shown to be higher in break and leisure rights of lower rights area.
According to the above results, practical and systemic teachers training is needed to raise the practice of safeguard for children's rights of teachers of early children and child’s independent aspect among the right education need to be more emphasized. Also, a systemic support to regularly check if the child rights are well guaranteed in the institutions and a financial support to support the institution are needed.

목차 (Table of Contents)

• 표목차 ⅰ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 아동권리 개념 및 발전과정 8
• 2. 유아교육기관에서의 아동권리 21
• 3. 아동권리에 대한 선행연구 28
• Ⅲ. 연구 방법 32
• 1. 연구대상 32
• 2. 연구도구 34
• 3. 연구절차 36
• 4. 자료 분석 37
• Ⅳ. 결과 및 해석 38
• 1. 유아교사의 아동권리 인식과 아동권리 보장 실태 간의 차이 38
• 2. 교사 변인에 따른 유아교사의 아동권리 인식 및 아동권리 보장 실태 차이 39
• 3. 기관 변인에 따른 유아교사의 아동권리 인식 및 아동권리 보장 실태 차이 55
• 4. 소속기관유형(어린이집, 유치원)에 따른 유아교사의 아동권리 인식 및 아동권리 보장 실태 차이 66
• Ⅴ. 논의 및 결론 68
• 1. 논의 68
• 2. 결론 및 제언 74
• 참고문헌 77
• Abstract 83
• 부록 87