학령기 다문화가정 아동의 비유 이해 능력 분석

국문 초록 (Abstract)

언어는 의사소통을 위해 필수적이다. 언어를 사용하여 의사소통할 때 화자는 자신의 의도를 적절히 전달하기 위해 언어를 축자적(literal)인 의미로만 사용하는 것으로는 부족하다. 보다 효과적인 의사소통을 위해서 축자적 의미뿐만 아니라 그 이상의 숨은 의미를 내포한 비유 언어를 이해하고 사용하는 능력이 요구된다. 은유 및 직유의 이해는 이러한 능력 가운데 하나이다. 은유와 직유는 두 대상 간 공유한 특성이나 유추적인 관계를 갖는 낱말을 사용하여 표현하고자 하는 두 대상의 유사성을 암시적 또는 직접적으로 비교한다. 비유 이해는 추론 능력과 관련되며, 단순히 어휘를 아는 수준을 넘어서 상위언어적 인식이 필요하다(이종열 외, 2006).
한편 과거 언어문제를 경험한 학령기 아동들은 현재 일반아동과 지능이나 기초적 언어능력에 차이가 없다할지라도 은유 이해능력에 어려움이 있다고 보고된 바 있다(Lee & Kamhi, 1990). 이는 과거 언어문제를 경험한 학령기 아동들에 대한 상위언어 영역의 평가와 중재의 필요성을 시사한다.
아동의 언어습득 및 발달은 개인적 조건과 가정환경, 교육환경에 따라 영향을 받게 되는데, 한국어에 충분히 능숙하지 못한 어머니에 의해 양육받은 다문화가정 아동들은 어머니의 영향으로 초기 언어발달이 지체되고 의사소통에 제한을 받게 된다(권순희, 2006). 이런 다문화가정 아동들이 연령이 증가함에 따라 언어능력이 향상됨에도 불구하고 상위언어적 능력에 차이가 나타나는지에 대한 여부는 살펴보아야 할 것이다.
학령기 이후에는 축자적 의미 이외의 숨은 의미를 추론하고 이해하는 능력이 학습과 사회적 상황에서 많이 요구되어질 뿐만 아니라 교실 환경에서는 물론 또래관계나 책에서 구어나 문어의 형태로 자주 사용되기 때문에 비유 언어에 대한 이해는 필수적이라고 할 수 있다. 이로 인해 일반아동 및 언어발달지체아동, 단순언어장애아동, ADHD아동, 정신지체아동 등을 대상으로 학령기 비유 이해능력에 관한 연구들이 진행되어져 왔으나 다문화가정 아동을 대상으로 한 학령기 비유능력에 관한 연구는 매우 미흡한 실정이다. 따라서 학령기 다문화가정 아동의 비유 이해 능력을 살펴보고, 오류유형을 분석함으로써 다문화가정 비유 이해 능력의 특성에 관한 실증적 자료를 제시하고자 하였다.
본 연구에서는 경기 및 충남 지역의 일반 초등학교 저학년 1-3학년에 재학 중인 다문화가정 아동 11명과 학년, 생활연령 및 언어능력을 일치시킨 일반가정 아동 11명, 총 22명을 대상으로 비유 이해 능력을 비교하였다. 검사과제는『등급별 국어교육용 어휘』에서 발췌한 학령전기 및 학령초기 어휘들을 활용하여 연구자가 직접 제작한 은유 및 직유문항과 홍윤희(2001)와 차윤숙(2006)의 은유이해 평가과제를 그대로 사용하거나 수정한 것을 혼용하여 사용하였다. 문항은 비유법에 따라 은유와 직유로, 비유유형에 따라 지각적 비유, 심리적 비유로 분류하여, 은유 및 직유 문항을 각각 24문항씩 총 48문항으로 구성하였으며, 은유와 직유 문항들에 지각적 및 심리적 비유 문항들이 각각 12문항씩을 포함되도록 하였다. 보기문항은 정답, 축자적 해석 오류, 관련 없는 해석 오류 세 가지로 제시하였다. 각 문항 당 정답은 1점, 무반응과 오답은 0점으로 처리하여 총 48점 만점으로 채점하였다.
다문화가정 아동과 일반가정 아동 집단, 비유법별 및 비유유형별 차이 및 상호작용효과를 검증하기 위해 반복측정을 통한 삼원분산분석을 실시하였다. 두 집단 간 비유법, 비유유형에 따른 차이 검증은 독립표본 t 검정, 집단 내 비유법 그리고 비유유형 차이 검증은 대응표본 t 검정을 실시하였다. 또한 오류유형 분석은 비유 언어를 축자적 해석 오류, 관련 없는 해석 오류 유형 두 가지로 분류하여 유형별 빈도와 비율을 산출하였다.
연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 다문화가정 아동 집단과 일반가정 아동 집단 간에 비유 이해 능력을 비교한 결과, 다문화가정 아동 집단의 전반적인 비유 이해 능력은 일반가정 아동 집단보다 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 또한 두 집단 간 비유법 및 비유유형에 따른 비유 이해 능력 차이를 분석한 결과들도 다문화가정 아동 집단이 직유를 제외한 은유, 심리, 지각에서 다문화가정 아동 집단이 유의하게 낮은 이해 능력을 보이는 것으로 나타났다. 이는 다문화가정 아동 집단이 일반가정 아동 집단에 비해 비유법 및 비유유형에 관계없이 비유 이해능력이 매우 지체되었음을 말해주는 것이다.
둘째, 본 연구에서 다문화가정 아동 집단과 일반가정 아동 집단 모두 지각적 비유에 비해 심리적 비유를 이해하는데 있어서 유의하게 낮은 수준을 나타냈다. 비유유형에 따라 지각이 심리에 비해 유의하게 높은 이해능력을 보인 본 연구 결과는 아동들에게 지각적 은유가 심리적 은유보다 더 쉬운 과제로 발달이 더 이른 시기에 이루어지기 때문으로 보인다(변윤희 외, 2000; 홍윤희, 2001; Galda, 1981). 은유와 직유로 분류된 비유법에는 유의한 차이가 없었다.
셋째, 다문화가정 아동 집단과 일반가정 아동 집단의 오류유형은 두 집단 모두 축자적 오

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정리 4
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 일반 아동의 비유 언어 발달 특성 7
• 2. 다문화가정 아동의 비유 언어 발달 특성 9
• 1) 다문화가정 아동의 현황 및 문제점 9
• 2) 다문화가정 아동의 일반적 언어 발달 특성 12
• 3) 다문화가정 아동의 비유 언어 발달 특성 16
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상 18
• 1) 다문화가정 아동 19
• 2) 일반가정 아동 20
• 2. 평가도구 21
• 1) 평가도구 제작 21
• 2) 평가도구의 타당도 21
• 3) 과제의 구성 22
• 3. 연구절차 23
• 1) 자료수집 23
• 2) 검사방법 23
• 4. 자료 분석 26
• 5. 통계 분석 26
• Ⅳ. 연구결과
• 1. 집단, 비유법 및 비유유형에 대한 삼원분산분석 결과 27
• 1) 다문화가정 아동 집단과 일반가정 아동 집단 간, 비유법 간, 비유유형 간 차이에 대한 분석 결과 28
• 2) 집단, 비유법 및 비유유형에 대한 상호작용분석 결과 29
• 2. 집단 간 비유법 및 비유유형에 따른 차이에 대한 t검증 분석 결과 29
• 1) 집단 간 비유법에 따른 분석 결과 30
• 2) 집단 간 비유유형에 따른 분석 결과 30
• 3. 집단 내 비유법 및 비유유형에 따른 차이에 대한 t검증 분석 결과 31
• 1) 다문화가정 아동 집단의 비유법 및 비유유형에 따른 차이 분석 결과 31
• 2) 일반가정 아동 집단의 비유법 및 비유유형에 따른 차이 분석 결과 32
• 4. 두 집단의 오류유형에 따른 차이 분석 결과 32
• Ⅳ. 논의 및 결론
• 1. 논의 및 결론 34
• 2. 제한점 및 제언 38
• 참고문헌 40
• Abstract 47
• 부록 49