통합 영어교육 프로그램이 초등학교 1학년 학생들의 인지적, 정의적 영역에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

현행 초등학교 교육과정에 따르면 영어는 초등학교 3학년 때부터 도입이 되고 있고, 초등학교 1, 2학년은 극히 일부에 한하여 담임 재량으로 영어가 학습되고 있다. 그러나, 영어는 국제어로서 그 중요성이 강조되고 있고, 영어 교육에 대한 관심도 지대해지고 있으며 조기 영어교육이 취학 전에 보편적으로 이루어지고 있는 추세이다. 더불어 대부분의 초등학교 학부모들은 자녀의 영어 교육이 필요하다고 느끼고, 사교육에 의존하고 있다. 이에 따라 영어 사교육의 편차가 커져서 문제가 되고 있다. 공교육 차원에서 영어 교육을 초등학교 3학년보다 이른 시기부터 학습하게 하여 취학 전 조기 영어교육이 학교 교육과 연계되도록 한다면 다소나마 문제를 완화할 수 있을 것이다.
본 연구는 주제를 중심으로 통합 교과와 연관한 통합 영어교육 프로그램이 초등학교 1학년 학생들의 인지적, 정의적 영역에 어떠한 영향을 주는가를 알아보고, 초등학교 1학년에서부터 영어 도입이 어느 정도 가능한가를 알아보려는 데에 연구 목적이 있다.
따라서 초등학교 1학년 학생들이 영어에 자연스럽게 접근하도록 통합 교과에서 이미 경험하고 인지하고 있는 지식, 정보를 영어와 통합하여 제시하는 통합 영어교육 프로그램을 고안하여 실험반에 적용하였으며, 별도로 의사소통 기능 중심의 수업이 진행되는 비교반을 운영하였다.
수업은 10차시 분량으로 진행하였으며, 실험 기간이 끝난 후 그 효과를 알아보기 위하여 인지적, 정의적 영역으로 나누어 실험반과 비교반을 평가하였다. 평가는 초등학교 1학년 학생들의 영어 듣기 이해도와 영어에 대한 흥미, 태도, 수업 참여도를 사전, 사후로 측정한 양적 연구와 함께 영어 수업을 받고 난 이후 학생들의 정의적 변화를 소감문, 면담, 교사 일지 등을 통해 질적으로 분석하는 질적 연구를 병행하였다.
그 결과 의사소통 기능 중심의 수업과 비교하였을 때 통합 영어교육 프로그램 수업이 학생들의 인지적 측면에서 듣기 능력을 향상시키고, 정의적인 측면에서 특히 더 효과가 있는 것으로 나타났다. 실험반 학생들의 영어 듣기능력은 비교반 학생들의 듣기 능력과 비교하였을 때 유의미한 차이는 없지만, 개인별 향상도 면에서 유의미한 것으로 나타났다. 특히 영어에 대한 흥미도와 수업 참여도에서 뚜렷한 효과를 보여주었다.
영어 교육을 해야 하는 시기에 대한 의견은 분분하나, 본 연구를 통해서 살펴볼 때 초등학교 저학년에서도 영어 교육의 효과를 기대해 볼 만하다고 볼 수 있다. 특히, 현행과 같은 체제에서는 공교육 차원에서 초등학교 저학년에 영어 교육을 실시하지 않고 있으므로 사회경제적으로 취약한 계층은 상대적으로 불리하다. 공교육에서 영어 교육 시기를 낮추어 조기 영어교육의 효과를 극대화하고, 영어 교육에 대한 기회를 확장해 준다면 이들의 불리함을 다소 해결해 줄 수 있을 것이다.
삼성경제연구소는 2006년에 발표한 ‘영어의 경제학’ 보고서에서 우리나라 국민들이 영어교육 관련 경비로 연간 총 15조원을 지출하고 있다고 추정하였다. 영어 학습을 위하여 과도한 사교육비를 들이고 있는 현재의 상황을 조금이나마 개선하고, 조기 영어교육에 대한 긍정적인 시각을 가지고 있는 학부모들의 의견을 반영해서라도 학교에서 저학년을 위하여 영어 교육을 필수적으로 해나갈 필요가 있다. 이를 위해 학생들이 자연스럽게 영어를 접하고, 인지적으로 부담없이 받아들이게 하기 위하여 기존 교과 활동과 연관하여 제시하는 통합 영어교육 프로그램은 효과면에서 효율적이므로, 현장에서 적용 가능하도록 폭넓은 연구가 필요하다고 생각된다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅰ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• 3. 연구 가설의 설정 3
• 4. 연구의 제한점 3
• II. 이론적 배경 4
• 1. 최근 영어 교수이론의 변화 4
• 가. 상황 맥락의 강조 4
• 나. 교과 내용과 언어의 통합 6
• 2. 통합 교육의 의미 9
• 3. 통합 교육의 유형 11
• 4. 초등 영어 통합 교육 13
• 가. 초등 영어 통합 교육의 유형 13
• 나. 초등 영어에서 주제 중심 통합 교육의 필요성 17
• 5. 선행 연구 21
• III. 연구 방법 및 절차 24
• 1. 연구 대상 24
• 가. 연구 대상의 배경 24
• 나. 연구 대상의 집단 분석 25
• 2. 연구 기간 29
• 가. 연구 계획 및 자료 수집 단계 29
• 나. 자료 분석 단계 29
• 다. 수업 적용 전 단계 29
• 라. 수업 적용 단계 30
• 3. 실험 설계 30
• 4. 연구 방법 32
• 가. 양적 연구 32
• 나. 질적 연구 32
• 5. 측정 도구 34
• 가. 영어 듣기 능력 평가 34
• 나. 정의적 영역 검사 35
• 다. 교사의 관찰 평가 37
• IV. 연구의 실제 38
• 1. 주제 중심 통합 영어 교수요목 개발의 절차 38
• 가. 교육 목표 설정 38
• 나. 교육적 요구 분석 39
• 다. 현행 교육과정 분석 50
• 라. 주제 선정 54
• 마. 주제에 따른 활동 및 언어 결정 57
• 바. 수업 모형 개발 60
• 사. 실행 및 평가 70
• Ⅴ. 결과 분석 및 논의 72
• 1. 통합 영어교육 프로그램이 학습자의 인지적 영역에 미치는 영향 72
• 2. 통합 영어교육 프로그램이 학습자의 정의적 영역에 미치는 영향 74
• 가. 정의적 영역 검사 결과 74
• 나. 학습자의 활동 소감문 분석 79
• 다. 수준별 학생 면담 결과 분석 85
• 라. 학습자 일기 분석 88
• 마. 교사의 수업 활동 장면 및 일지 기록 89
• 바. 수업 녹화 분석 92
• 사. 동료 장학을 통한 동료 교사들의 인식 분석 96
• 아. 학부모 면담 및 영어 수업에 대한 반응 조사 97
• Ⅵ. 결론 및 제언 98
• 1. 결론 98
• 2. 제언 100
• 참고문헌 102
• 부 록 106
• ABSTRACT 129