초등교사의 노작교육 경험에 대한 내러티브 탐구 = Narrative inquiry about Laborious works education experience for elementary school teacher

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학교 교사의 노작교육 경험 이야기를 듣고 그 경험의 의미를 해석함으로써 노작교육의 의미와 가치를 탐구해보는데 있다. 이를 위해 내러티브 탐구 방법을 사용하였다.
연구 참여자는 4년 이상 지속적으로 노작교육을 실시한 초등학교 교사 3명으로 선정하였다.
연구 절차는 현상 확인하기, 참가자 선정하기, 이야기하기, 다시 이야기하기, 쓰기, 확인하기 순으로 진행하였다. 연구 현상은 교사의 노작교육 실행경험 중 재배활동으로 정하였다. 자료 수집은 이메일, 전화, 면담을 통해 자서전적 진술문, 면담전사자료, 기타 활동자료 등을 통해 이루어졌다. 자료 분석은 수집된 자료의 범주화, 분류, 분석의 과정을 순환적으로 거쳤다. 자료 분석 과정에서 전문가와의 협의과정을 거쳐 연구의 타당성을 확보하였다.
이 연구에서 밝힌 노작교육의 의미는 다음과 같다.

1. 호기심 가득한 주도적 탐구자
호기심과 놀라움으로 시작한 노작활동은 아이들의 기억을 오래 지속할 수 있게 해주고 계속해서 탐구하고 발전해 나갈 수 있도록 한다. 호기심을 충족시켜주고 변화의 과정을 예측하고 기대하는 과정에서 수동적이었던 학습자는 점차 주도적인 탐구자가 되어간다.

2. 경험을 통한 통합
노작활동은 책상에 앉아서 머리로만 하는 교육이 아니다. 온 몸을 쓰고 오감으로 느끼고 경험하는 살아있는 교육활동이다. 경험을 통해 관찰력과 탐구력이 길러지며 잠재적이고 통합적인 성장을 이끌어 낸다. 바로 드러나지 않더라도 경험 자체로 값지며 여러 영역과 분야에서 영향을 미친다.

3. 영성․감성․인성 교육
자연은 인성적인 측면에서 서서히 스며드는 교육의 장이 된다. 자연과 생명의 경이로움과 고마움을 통한 생태교육은 물론이고 감성을 풍부하게 해주며 해방감, 인내력, 지구력, 보람, 행복감, 정직함, 호기심을 채워주어 아이들의 내면을 견고하게 해준다.

4. 더불어 사는 세상
노작교육활동은 개인별 활동보다는 함께 돕는 과정이 두드러진다. 아이들은 공동의 목표가 생겼고 자연스레 공동체 의식이 생겼다. 사람과 사람사이의 관계만이 아니라 환경생태적인 측면에서의 자연환경과 사람과의 상생관계, 나눔을 실천하며 얻게 되는 배려와 공생은 더불어 살아가는 따뜻한 사회를 만드는 원동력이 된다.

5. 아이들과 함께 커가는 교사
노작교육은 교사와 학생 둘 다를 변화시켰다. 학생들의 변화 모습을 보며 보람을 느끼는 교사는 자신감을 얻게 되고 확신을 갖게 되며, 이런 영향은 학생에게로 다시 돌아가 긍정적인 에너지를 얻게 한다. 아이들과 교사의 성장은 또 다른 성장을 이어나가게 한다.

초등 교사의 노작 교육 경험이야기를 통해 볼 때 노작교육은 학생들에게 인지적, 정의적, 기능적 측면이 고루 발달하는 통합적, 전인적 발달을 가져오며, 노작교육을 실행하는 교사도 함께 성장하고 변화하도록 하는 교육적 가치를 가진다는 것을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용과 범위 3
• 3. 연구의 제한점 4
• Ⅱ.이론적 배경 5
• 1. 노작교육 5
• 2. 내러티브 탐구 14
• 3. 선행연구 고찰 20
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구절차 25
• 2. 자료 수집 32
• 3. 자료 분석 33
• 4. 타당성 검증 35
• 5. 윤리적 고려 35
• Ⅳ. 연구결과 36
• 1. 세 교사의 노작교육 경험 이야기 36
• 2. 노작교육의 의미 51
• 3. 논의 64
• Ⅴ. 결론 및 제언 67
• 1. 결론 67
• 2. 제언 69
• 참고문헌 71
• 부록 76
• Abstract 79