평가방식이 자기결정성 동기를 매개로 수업참여 및 학업성취도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 자기평가, 동료평가, 교사평가와 같은 평가방식이 학습자의 자기결정성 동기와 수업참여, 학업성취에 어떤 영향을 미치는지 알아보고, 이 과정에서 학생의 자기결정성 동기가 매개효과를 갖는지 분석하는데 있다. 본 연구에서는 이를 위해 서울시에 위치하고 있는 초등학교 6학년 9개 학급을 선택하여 자기평가, 동료평가, 교사평가를 실시하였다. 자기평가와 동료평가의 도구로는 루브릭(rubric)을 활용하여 초등학교 6학년 국어과와 수학과에 3주간 17회 적용하였다. 그리고 이와 같은 평가방식이 기존의 교사평가와 비교하여 초등학생의 자기결정성 동기, 수업참여와 학업성취에 어떤 영향을 미치는지, 자기결정성 동기는 평가방식과 수업참여, 학업성취의 관계를 매개하는지 알아보았다. 분석방법으로 평가방식에 따른 변인들의 차이를 검증하기 위해 분산분석과 사후검증을, 변인들 간의 관계를 알아보기 위하여 상관분석을, 자기결정성 동기의 매개효과를 검증하기 위해 구조방정식모형 분석을 실시하였다.
본 연구의 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자기평가, 동료평가, 교사평가의 평가방식에 따라 초등학생의 자기결정성 동기, 수업참여, 학업성취에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 사후비교분석 결과 자기평가를 실시한 집단은 교사평가를 실시한 집단에 비해 자기결정성 동기, 수업참여, 국어, 수학 모두에서 통계적으로 유의하게 점수가 높게 나왔다.
둘째, 자기결정성 동기, 수업참여, 학업성취 간에는 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다. 특히 자기결정성 동기 유형 중 자기결정성의 정도가 높은 확인된 조절과 내재적 조절은 수업참여, 학업성취도와 비교적 높은 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다.
셋째, 자기평가와 동료평가는 자기결정성 동기를 매개로 초등학생의 수업참여와 학업성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자기평가와 동료평가는 자기결정성 동기 중 자율성의 정도가 높은 확인된 조절과 내재적 조절로 구성된 자율적 조절동기를 매개로 수업참여와 학업성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또, 수업참여는 자율적 조절동기와 학업성취 간의 관계를 매개한다는 것을 확인하였다.
학생들의 자기결정성 동기를 증진시키기 위해서는 교실의 학습 환경이 학생들의 자율성을 지지하고, 학습자들에게 학습에 대한 선택권, 즉 스스로 학습을 통제할 수 있는 권리를 가능한 한 많이 제시할 필요가 있다. 본 연구를 통해 자기평가와 동료평가는 초등학생의 자기결정성 동기, 수업참여, 학업성취를 증진시키는 한 가지 전략으로 활용될 수 있고, 이 과정에서 자기결정성 동기가 중요한 매개역할을 한다는 것을 알 수 있었다.

주제어 : 자기평가, 동료평가, 자기결정성 동기, 수업참여, 학업성취

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to examine the effects of the types of assessment - self-assessment, peer-assessment, and teacher-assessment - on students' self-determination motivation, academic engagement, and achievement and analyze whether students' self-determination motivation has a mediation effect in this process. To this end, this study selected 9 classes for the sixth grader at an elementary school located at Seoul and conducted self-assessment, peer-assessment, and teacher-assessment. As a tool for self-assessment and peer-assessment, rubrics is utilized and applied into Korean language and Mathematics for the sixth grader at an elementary school seventeen times for three weeks. As analysis method, this study conducted 'one-way ANOVA' to test the differences in variables depending on the assessment types, 'correlation' to investigate the relationship between variables, and 'structural equation modeling' to test the mediation effect of the self-determination motivation.
The results of this study can be summarized as follows:
First, there is a significant difference in elementary school students' self-determination motivation, academic engagement, and achievement depending on the assessment types: self-assessment, peer-assessment, and teacher-assessment. Especially, the result of post hoc comparison analysis shows that scores are higher in self-determination motivation, academic engagement, and Korean language, and Mathematics in self-assessment group than in teacher-assessment group, which is statistically significant.
Second, there is a positive correlation between self-determination motivation, academic engagement, and achievement. Identified regulation and intrinsic regulation which have a higher degree of autonomy among the types of self-determination motivation, have a relatively high correlation with academic engagement and achievement.
Third, self-assessment and peer-assessment have an effect on elementary school students' academic engagement and achievement by the mediation of self-determination motivation. Self-assessment and peer-assessment have an effect on academic engagement and achievement by the mediation of autonomous motivation consisting of identified regulation and intrinsic regulation. Also, students' academic engagement mediates the relationship between autonomous motivation and academic achievement.
To enhance students' self-determination motivation, teacher should adopt an autonomy-supportive motivating style, and provide students with the right to control their own learning as much as possible. This study also finds that self-assessment and peer-assessment can be utilized as a strategy to enhance elementary school students' self- determination motivation, academic engagement, and achievement and that during this process, self-determination motivation plays an important mediating role.

Key words: self-assessment, peer-assessment, self-determination motivation, academic engagement, academic achievement

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 평가방식 5
• 가. 자기평가 5
• 1) 자기평가의 개념 5
• 2) 자기평가의 교육적 효과 6
• 나. 동료평가 8
• 1) 동료평가의 개념 8
• 2) 동료평가의 교육적 효과 9
• 다. 자기평가, 동료평가 관련 선행연구 11
• 라. 평가도구로서 루브릭 13
• 2. 자기결정성 동기 이론 15
• 가. 기본 가정 및 매크로 이론의 구성 15
• 나. 기본심리욕구이론 17
• 다. 유기적 통합이론의 관점에 따른 자기결정성 동기의 유형 18
• 라. 자기결정성 동기의 교육적 적용 21
• 마. 자기결정성 동기의 연구 동향 24
• 3. 수업참여 27
• 가. 수업참여의 개념 27
• 나. 수업참여에 영향을 미치는 관련 변인 29
• 4. 자기결정성 동기와 수업참여, 학업성취의 관계 30
• Ⅲ. 연구가설 32
• Ⅳ. 연구방법 34
• 1. 연구대상 34
• 2. 측정도구 34
• 가. 자기결정성 동기 35
• 나. 수업참여 36
• 다. 학업성취 37
• 3. 연구절차 37
• 가. 연구일정 37
• 나. 수업설계 38
• 다. 루브릭 개발 40
• 4. 분석방법 41
• Ⅴ. 결과 및 해석 43
• 1. 기술통계 43
• 2. 상관분석 결과 46
• 3. 자기결정성 동기와 수업참여의 매개효과 검증 47
• Ⅵ. 논의 및 결론 54
• 1. 논의 54
• 2. 결론 57
• 참고문헌 61
• 부록 74
• ABSTRACT 84