자기조절학습을 적용한 수학수업이 학업성취도, 학업적 자기효능감 및 자기결정성동기에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기조절학습을 적용한 수학 수업이 학업성취도, 학업적 자기효능감 및 자기결정성동기에 미치는 영향을 알아보기 위해 혼합연구방법으로 진행되었다. 고등학교 3학년 자연과학계열 학생 중 수리영역 ‘가형’을 선택한 중·하위권 100명의 학생을 실험집단 50명, 통제집단 50명으로 구분하여 실험집단을 대상으로 9주에 걸쳐 자기조절학습을 적용한 수학수업을 총 20차시에 걸쳐 실시한 후 사전·사후의 각 검사의 평균을 t-검증을 통해 검증하였다. 이 후 실험집단 중 2명을 의도적 표집방법으로 모집하여 반 구조화된 질문지를 통해 자기조절학습을 적용한 수학수업에 대해 인터뷰를 실시하였다. 이상과 같은 연구를 통해 얻는 결론은 다음과 같다.

1) 자기조절학습을 적용한 수학수업이 학업성취도의 향상에 미치는 영향

자기조절학습을 적용한 수학수업은 학습자의 학업성취도를 향상시키는 데 효과적이다. 학업성취에 미치는 효과의 차이를 분석한 결과 자기조절학습을 적용한 수학수업을 실시한 실험집단이 통제집단보다 학업성취 향상에 있어 2.5% 수준에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 또한 인터뷰를 분석한 결과 학습자들이 자기조절학습장의 작성에 대하여 처음에는 부정적인 생각을 가지고 있었으나 자기조절학습을 적용한 수학수업에서 자기조절학습장의 기록 이후 수학 학습내용에 대한 이해도가 높아지고 학습자 본인의 학습수준에 대해 파악이 수월해졌다. 또한 도움구하기 단계를 통해 부진한 부분을 보완할 수 있었으며, 스스로 해결하기 단계를 통해 학습내용에 도전함으로써 과제에 대한 자신감이 많이 향상되고 이는 과제에 대한 집착력을 향상시켜 주었다. 마지막으로 반복하여 풀고 기억하기나 스스로 평가하기 단계를 통해서 자기조절능력의 향상되어 학업성취도 향상에 영향을 미쳤다.


2) 자기조절학습을 적용한 수학수업이 학업적 자기효능감의 향상에 미치는 영향

자기조절학습은 학습자의 학업적 자기효능감을 향상시키는데 효과적이다. 자기조절학습을 적용한 실험집단이 통제집단 보다 학업적 자기효능감의 세 가지 하위영역 모두에서 평균값이 높았으며, 영역별로는 과제난이도, 자신감, 자기조절효능감 순이었다. 그러나 실험집단의 사전·사후 학업적 자기효능감 검사 점수를 보면 자신감, 자기조절효능감, 과제난이도 순으로 차이를 보였다. 이에 하위영역별 변화정도를 파악하기가 쉽지 않으므로 질적연구 방법으로 인터뷰를 분석해 본 결과, 과제 난이도에 따른 학습자의 과제 선택에 대한 인식의 변화는 보였으나 여전히 자신감이나 자기조절효능감의 부족으로 더 높은 과제 난이도 영역의 향상이 이뤄지지 않았음을 나타내었다. 자신감의 향상이 자기조절효능감 및 과제 난이도에 많은 영향을 끼치고 있음을 분석할 수 있었다. 즉, 이는 학업적 자기효능감의 세 가지 하위요인들이 자기조절학습을 통해 독립적으로 향상되는 것이 아니라 상호 유기적이고 보완적으로 형성되고 발전되는 관계라는 결과를 나타내었다.

3) 자기조절학습을 적용한 수학수업이 자기결정성동기의 향상에 미치는 영향

자기조절학습을 적용한 수학수업은 학습자의 자기결정성동기의 향상에 효과적이었다. 실험집단과 통제집단의 자기결정성동기의 평균의 변화를 보면 자기결정성동기의 하위 영역 중 외적원인을 제외한 부과적, 확인적, 내적 원인 모두 유의미한 차이가 나타났다. 실험집단의 사전·사후검사에 대한 결과 치는 내적원인, 부과적 원인, 확인적 원인 순으로 유의미한 차이를 보였다.
이 후 인터뷰의 결과는 세 가지 하위영역이 모두 발전하기는 하였으나 내적원인의 변화보다는 확인적 원인과 부과적 원인의 변화가 더 많이 이루어졌음을 알 수 있었다. 이는 연구의 대상이 입시준비를 하는 학습자이기 때문일 것이며, 학습자 또한 지속적인 자기조절학습을 적용한 수학수업이 이루어진다면 내적원인의 변화가 더욱 더 향상될 것이라 생각했다. 즉, 자기조절학습을 적용한 수학수업은 스스로 진단, 학습, 평가하는 과정을 통하여 긍정적인 학습결과를 얻고 그에 대한 만족감과 자신감을 향상시켰다고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 자기조절학습 6
• 2. 학업적 자기효능감 18
• 3. 자기결정성동기 21
• 4. 자기조절학습과 학업성취의 관계 25
• 5. 자기조절학습과 학업적 자기효능감의 관계 25
• 6. 자기조절학습과 자기결정성동기의 관계 26
• 7. 혼합연구방법론 26
• Ⅲ. 연구방법 및 절차
• 1. 양적연구
• 1) 연구대상 29
• 2) 측정도구 30
• 3) 실험설계 및 실험과정 34
• 4) 실험처치 35
• 5) 자료수집 및 분석 45
• 2. 질적연구
• 1) 인터뷰 대상 45
• 2) 인터뷰 방법 및 절차 46
• 3) 자료분석 방법 46
• Ⅳ. 연구결과 및 분석
• 1. 자기조절학습을 적용한 수학수업이 학업성취도 향상에 미치는 영향
• 1) 실험 전 수학과 학업성취도의 비교 48
• 2) 실험 후 수학과 학업성취도의 비교 49
• 3) 실험 전·후의 수학과 학업성취도의 비교 49
• 4) 인터뷰 분석 50
• 2. 자기조절학습을 적용한 수학수업이 학업적 자기효능감의 향상에 미치는 영향
• 1) 실험 전 학업적 자기효능감의 비교 55
• 2) 실험 후 학업적 자기효능감의 비교 56
• 3) 실험 전·후의 학업적 자기효능감의 비교 57
• 4) 인터뷰 분석 58
• 3. 자기조절학습을 적용한 수학수업이 자기결정성 동기의 향상에 미치는 영향
• 1) 실험 전 자기결정성 동기의 비교 60
• 2) 실험 후 자기결정성 동기의 비교 60
• 3) 실험 전·후의 자기결정성 동기의 비교 61
• 4) 인터뷰 분석 63
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 결론 64
• 2. 제언 66
• 참고문헌 67
• 부록 70
• ABSTRACT 94