교과서 재구성이 특성화 고등학교 학생들의 수학적 성향에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

특성화 고등학교는 학생 개개인의 적성과 다양한 욕구를 채워주고, 고등학교 단계에서의 직업교육을 다양화하자는 요구를 반영한 대한민국 고등학교의 한 형태로 특정 분야 인재 및 전문 직업인 양성을 위한 특성화 교육과정을 운영하는 학교이다. 이처럼 특성화 고등학교는 인문계 고등학교와 교육목적과 교육과정에서 차별화되는데, 보통 교과인 수학교과는 인문계 고등학교와 같은 교과서를 사용하고 학습 목표와 내용에 있어서 차이가 전혀 없기 때문에 학생들은 동기유발이 잘 되지 않고 점차 수학학습에 흥미를 잃어가며 수학에 대한 부정적인 인식을 가지게 된다.
수학 교육에서 수학적 개념, 지식의 획득, 문제해결능력과 같은 인지적 영역도 중요하지만, 시대의 변화에 따라 점차 수학 그 자체에 대한 긍정적인 태도, 수학에 대한 흥미와 같은 수학적 성향을 강조하고 있다. 하지만 아직까지 학교 현장에서는 수학적 성향의 향상을 이끌 수 있는 수업보다는 인지적 영역 능력의 향상을 위한 수업을 하고 있기 때문에 학생들의 수학에 대한 흥미는 점점 감소하고 있다.
이에 본 연구는 특성화 고등학교 학생들의 수학 학습 실태와 수학적 성향을 분석하여 문제점을 파악하고, 특성화 고등학교 학생들의 수준에 맞고 흥미를 유발할 수 있도록 수학 교과서를 재구성 하여 수업을 진행한 후 학생들의 수학적 성향이 어떻게 변화하는지를 살펴보았다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 사전 설문조사를 통하여 특성화 고등학교 학생들의 수학 학습 실태를 분석한 결과, 많은 학생들이 수학학습에 대한 올바른 목적의식이 없이 단지 학교에서 가르치니까 수학을 배운다고 하였다. 하지만 외재적인 이유로 수학교과의 중요성은 느끼고 있기 때문에 수업을 열심히 듣는다고 하였다. 또한 한 학급에는 다양한 수준의 학생들이 존재하기 때문에 수업 내용의 이해 정도에 대해서 42%의 긍정적인 답변이 나온 반면 30%는 부정적인 응답을 하였다. 수업 시간 외의 수학 학습시간에 대하여 학생들은 수학학습을 꾸준히 하기보다는 전혀 안하거나 시험 때만 하였다. 다양한 학습 수준의 학생이 존재하는 것처럼 수학 과목에 대한 관심 정도도 다양하게 나타났다. 그렇다면 학생들이 수학 학습에 흥미가 없는 이유가 무엇인지 조사한 결과, 수학 공부의 필요성을 못 느끼고 선수학습의 결손으로 포기하게 된다고 하였다. 그렇기 때문에 대다수의 학생들이 수학교과서가 자신들의 수준에 맞고, 기존의 교과서와 차별화 되어 특성화 고등학교용으로 개선되기를 희망하였다.
둘째, 사전 설문 조사 결과를 반영하여 기존의 교과서를 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 소재와 수준에 맞는 문제들을 선별하고 재구성하여 5주간 수업을 진행하였다. 그 결과 대부분의 학생들이 교과서를 재구성하여 한 수업이 흥미가 있었다고 하였고, 그 이유로는 수준이 적당했기 때문이라는 결과가 나왔다. 또한 새로운 교재를 이용하여 수업하였을 때, 기존의 교과서를 이용한 수업에 비해 내용 이해도도 높게 나타났다. 하지만 수학수업에 대한 자신감을 묻는 질문에서는 40%의 학생들이 그저 그렇다고 답하였다. 재구성한 교재를 가지고 진행한 수업은 학생들의 수준에 적합하였고 흥미로웠으며 이해가 잘되었다는 긍정적인 반응이 많았다.
셋째, 재구성한 교재로 수업을 진행한 후 수학적인 성향의 변화를 사전·사후 설문조사의 결과 비교를 통해 분석하였다. 수학적 성향의 6가지 영역인 자신감, 융통성, 의지, 호기심, 반성, 가치를 영역별로 분석하였는데, 그 결과 호기심을 제외한 모든 영역에서 유의미한 차이를 보이며 수학적 성향에 긍정적인 효과가 있었음을 나타냈다.
본 연구를 통하여 특성화 고등학교 학생들의 수학 학습 실태를 파악하였고, 그 결과 드러난 선수학습의 결핍과 수학학습목적의 부재로 인하여 낮아진 수학학습에 대한 흥미와 정의적인 요소의 향상을 위하여 수준에 맞게 교과서를 재구성하여 진행하였다. 이러한 수업이 학습자들에게 흥미를 유발하고 수준이 적당하여 자신감을 향상시키며 수학적인 성향에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적 ··················································· 1
• 2. 연구 문제 ···································································· 2
• 3. 연구의 제한점 ······························································ 2
• 4. 기대되는 효과 ······························································ 3
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 특성화 고등학교의 개념과 도입 배경 ······························ 4
• 1) 특성화 고등학교의 도입 배경과 정책 목표 ··················· 4
• 2) 특성화 고등학교의 운영상의 특징 ······························· 6
• 2. 특성화 고등학교의 운영 실태 ········································· 7
• 1) 특성화 고등학교에 대한 학생들의 인식 ························ 8
• 2) 특성화 고등학교의 전망 ············································· 9
• 3) 특성화 고등학교 학생들의 수학 학습 실태 ·················· 10
• 3. 학습 자료로서의 교과서 ·············································· 11
• 1) 교과서의 특성 및 이점 ············································· 11
• 2) 학습 자료로서 수학 교과서의 문제점과 대안 ··············· 12
• 3) 교과서 재구성 ························································· 13
• 4) 교과서 재구성시 고려할 점 ······································· 14
• 5) 교과서 재구성의 방향 ·············································· 15
• 4. 수학적 성향 ······························································· 16
• 1) 수학적 성향의 개념 ················································· 16
• 2) 수학적 성향의 구성 요소 ·········································· 17
• 3) 수학적 성향의 평가 ················································· 18
• 4) 수학적 성향 평가의 구성 요소 ·································· 19
• 5. 선행연구의 고찰 ························································· 20
• Ⅲ. 연구방법 및 절차
• 1. 연구목표 ··································································· 24
• 2. 연구대상 ··································································· 24
• 3. 연구방법 ··································································· 25
• 4. 연구절차 ··································································· 25
• 1) 사전 설문지 구성 ···················································· 25
• 2) 사전 설문 실시 및 설문 결과 분석 ···························· 25
• 3) 재구성한 교재를 이용한 수업 실시 ···························· 25
• 4) 사후 설문지 구성 ···················································· 26
• 5) 사후 설문 실시 및 결과 분석 ···································· 26
• Ⅳ. 연구결과 및 분석
• 1. 특성화 고등학교 학생들의 수학 교과 학습 실태 분석 ······ 27
• 1) 설문조사 내용 ························································· 27
• 2) 설문조사 결과 분석 ················································· 28
• 2. 교과서 재구성에 대한 만족도 분석 ······························· 34
• 1) 설문조사 내용 ························································· 34
• 2) 설문조사 결과 분석 ················································· 35
• 3. 교과서 재구성에 따른 수학적 성향의 변화 분석 ············· 38
• 1) 설문조사 내용 ························································· 39
• 2) 수학적 성향의 변화 분석 ·········································· 40
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 요약 및 결론 ····························································· 44
• 2. 제언 ········································································· 46
• 참고문헌 ······································································ 48
• 부 록 1. 사전 설문 조사지 ············································· 50
• 부 록 2. 사후 설문 조사지 ············································· 54
• 부 록 3. 재구성 교재 ···················································· 57