교원능력개발평가 과정에서 나타난 초등교사의 모습 : 가람초등학교 사례 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교원능력개발평가 과정에서 나타나는 초등학교 교사들의 모습을 밝히는데 목적이 있다. 본 연구는 소규모의 초등학교 교사들을 대상으로 참여관찰 및 심층면담, 문서자료 수집 및 분석을 수행하였다. 본 연구에서는 초등학교 교사들의 교원능력개발평가에 대한 생각과 교원능력개발평가 과정에서 초등학교 교사들이 동료교사, 관리자(교장, 교감), 학부모, 학생들을 대하면서 나타나는 모습들을 중심으로 특성을 밝혀냈다. 그 결과 초등학교 교사들은 교원능력개발평가 과정에서 평가 전의 모습 ‘평소대로’, 평가 기간 동안의 모습 ‘따라주기’, 평가 후의 모습 ‘형식적으로’ 등을 특징적으로 드러내 보였다. 이러한 모습을 종합하여 내린 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사들은 교원능력개발평가를 대비해 무엇을 준비하는 것이 아니라 평가와 상관없이 평소에 하던 대로 자기 할 일을 하고, 교사의 전문성 신장을 위해 힘쓰는 ‘평소대로’ 모습을 나타내 보였다.
둘째, 초등학교 교사들은 교원능력개발평가 기간 동안에 ‘따라주기’ 모습을 보여주었다. ‘따라주기’는 초등학교 교사들이 평가 기간 동안에는 업무담당자에게 잘 협조하면서 평가에 적극적으로 참여하는 모습이다. 또한, 초등학교 교사들은 평가 전의 모습에서 드러난 것과 마찬가지로 평소 하던 대로 생활하고, 평가자들을 신경쓰지 않고 객관적인 평가 점수를 받고자 하였다.
셋째, 초등학교 교사들은 교원능력개발평가를 보통의 업무처럼 형식적으로 마무리하고, 평가결과와 관련된 사항들을 형식적으로 처리하는 ‘형식적으로’ 모습을 나타내 보였다. 또한, 초등학교 교사들은 교원능력개발평가 후 학부모, 학생의 만족도조사 결과에 대해 불평하거나 자기반성을 하는 것으로 나타났다.
본 연구를 통해 밝혀낸 교원능력개발평가 과정에서 나타난 초등학교 교사들의 모습을 종합해 보면 초등학교 교사들은 교원능력개발평가에 어쩔 수 없이 의무적으로 참여하고 있으며, 대체로 업무담당자의 안내에 따라 움직이는 소극적이고 형식적으로 참여하는 경향이 강하다.
이러한 연구결과를 토대로 초등학교에서 교원능력개발평가의 안정적이고 효과적인 운영을 위해 다음과 같이 제언한다. 첫째, 초등학교 교사들이 교원능력개발평가의 결과를 전문성 신장과 자기계발을 위한 자료로 활용할 수 있도록 해야 한다. 둘째, 학생과 학부모의 만족도조사에 대한 신뢰도를 높일 수 있는 방안을 마련해야 한다. 셋째, 학부모들이 만족도조사에 적극적으로 참여할 수 있는 시스템 개발이 필요하다. 넷째, 초등학교 교사들이 교원능력개발평가 후 결과에 따른 능력개발활동에 적극적으로 참여할 수 있는 여건을 제공해 주어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is to find out the reflections of elementary school teachers appeared on the teacher capacity development evaluation process. For this study, participation observation, in-depth interviewing, collection and analysis of documents are conducted for small-sized elementary school teachers. It was researched that the opinions of the elementary school teachers regarding the teacher capacity development evaluation and their reflections when facing their colleagues, managers
(principal and vice-principal of the school), school parents, students during the teacher capacity development evaluation. As a result, the elementary school teachers showed their reflections characteristically like, before evaluation, 'as usual', during the evaluation, 'following' and after evaluation, 'formally'. Combining all these things, the result is as below.
First, the elementary school teachers do not prepare for something to teacher capacity development evaluation, but they just do what they usually do and they showed themselves endeavoring to improve specialty of the teacher 'as usual'.
Second, the elementary school teachers 'followed' during the teacher capacity development evaluation period. This means that the teachers cooperate with the person in charge during the evaluation period and actively participate in the evaluation. Also, as they are reflected before evaluation, they do as usual and do not care about the assessors, trying to get fair scores.
Third, the elementary school teachers finalize the teacher capacity development evaluation as common work, and settle up the related results of the evaluation 'formally'. Also, they complain or regret on the satisfaction results of the school parents and students, after this evaluation.
To sum up the reflections of the elementary school teachers found out during the process of the teacher capacity development evaluation, they oblige to participate in this evaluation process obligatorily and mostly they tend to perform effortlessly and formally to the evaluation following passively the introduction of the person in charge.
Based on these results, in order for the teacher capacity developing evaluation to be safely and effectively operated in the elementary school, I suggest as below. First, it is needed to let the elementary school teachers to use the results of the evaluation as materials for developing their specialty and self-improvement. Second, there has to be some methods to raise the credibility of the satisfaction research of the students and school parents. Third, there need to be a system development in which the school parents are able to actively participate in the satisfaction research. Fourth, the conditions, in which the teachers are able to participate in the self-development activities according to the results of the evaluation, have to be set.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. 교원능력개발평가 3
• 2. 선행연구 분석 11
• Ⅲ. 연구 대상 및 방법 15
• 1. 연구 대상 15
• 2. 연구 방법 18
• Ⅳ. 교원능력개발평가 과정에서 나타난 초등교사의 모습 27
• 1. 평가 전의 모습 : ‘평소대로’ 27
• 2. 평가기간 동안의 모습 : ‘따라주기’ 54
• 3. 평가 후의 모습 : ‘형식적으로’ 71
• Ⅴ. 논의 : 교원능력개발평가 과정에서 초등교사 적응의 특징 87
• Ⅵ. 요약 및 결론 92
• 1. 요약 92
• 2. 결론 94
• 참고문헌 98
• ABSTRACT 100