‘영어유치부’를 운영하고 있는 학원장이 인식하는 ‘영어유치부’의 정체성 = The identity of ‘English Kindergarten’, recognized by directors of institutes who runs ‘English Kindergarten’

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Now we live in globalization age and English is essential for our living. Thus, the importance of English education is being increased every day upon social demand. Especially, as English is organized in curriculum of 3rdgrade in elementary school since 1997, the craze for early English education began to be expanded to English kindergarten. In case of Gangnam-gu and Seocho-gu in Seoul, many preschoolers go to English kindergarten, instead of general kindergarten, before entering elementary school, and this study aims at searching for the meaning of how directors of English kindergarten think of the identity of English kindergarten amid the craze of this early English education.
The detailed issues of the study are as follows.
How is the identity of ‘English kindergarten’ recognized by directors
who run ‘Early morning kindergarten?
This study was operated with in-depth interview for 2 hours with object of 5 directors of English kindergarten after meeting them each onetime from March 10 2011 to May 18. Participants of this study are composed with directors who have practically run English kindergarten for over 5 years in S region, K region and T region, and collection of the materials was done with voice recording of interviews upon those participants’ prior consent and wholly writing them while repeatedly listening to them, and material analysis is categorized after passing the course of itemizing based on interviews’whole script and the memos composed at the scene.
The results obtained through this study are summarized as follows.
First, though English kindergarten is regulated as legally an institute and private foreign language training institution, those directors say that it’s an educational institution because it has good teachers fluent in English, the basic of education, and English curriculum. Further, they say English kindergarten contributes to society as it has effect to save private education expenses. However, as teachers in English kindergarten regard academic ability and command of language as important, rather than professional qualification, they lack expertise to grasp feature of early childhood. Therefore, their curriculum is also pointed out as having the tendency to be excessively leaning toward English learning only, rather than considering the feature of early childhood.
Second, directors of institutes say that English kindergarten is preschool education institution and it’s because personality education, preparatory education for elementary school and living education for preschoolers are being realized there as the standard. But, unlike personality education operated at general kindergartens, they say that English kindergarten has the function the same as general kindergarten by making their ownway of personality education based on their own experiences. And practically they focus only on English learning, rather than various activities considering the feature of early childhood, though directors of English kindergarten say they are institutions that operate preparatory education to go to elementary school. And they say that they also operate living education for preschoolers and, as an example, emphasize table manners and maintaining of order at class as living rules.
Third, English kindergarten literally focuses on English education and make various English products for education and provide to parents. Thus they promote the excellence of English kindergarten to parents through the model of excellent students who completed the curriculum they made.
Therefore, the identity of ‘English kindergarten’ recognized by directors of it is to continuously try to make them general kindergarten and emphasize that their institutes are preschoolers’education institutions. They strengthen their own competitiveness and continuously make new products in early preschoolers’English market through these activities to make them general kindergartens and try to grow in competitive relationship with general kindergartens by mutually helping them each other.

국문 초록 (Abstract)

현재 우리는 국제화 시대에 살고 있으며 영어를 사용하지 않고는 살수 없는 시대가 되었다. 이에 사회적 요구에 의해 영어교육의 중요성은 날로 증대되고 있다. 특히 1997년부터 초등학교 3학년 교과과정에 영어가 편성되면서부터 조기영어교육의 시장은 지각변동을 하기 시작하였으며 그 후로 조기영어교육의 열풍은 영어유치부로까지 확대되기 시작하였다. 서울의 강남 및 서초구의 경우, 유치원을 대신 영어유치부을 초등학교 가기 전에 다니는 유아들이 많아졌고 이런 조기영어교육의 광풍 속에 ‘영어유치부’ 를 운영하고 있는 학원 원장이 인식하는 ‘영어유치부’의 정체성에 대해 어떻게 생각을 하는지 그 의미를 탐구하는데 그 목적이 있다.
구체적인 연구 문제는 다음과 같다
‘영어유치부’를 운영하고 있는 학원장이 인식하는 ‘영어유치부’의 정체성은 어떠한가?
본 연구는 2011년 3월 10일부터 5월 18일까지 5명의 영어 유치원 원장들을 대상으로 각각 1회의 개별적으로 만나서 2시간씩 심층면담을 진행하였다. 연구참여자는 S지구, K지구 그리고 T지구에서 실제 5년 이상 영어유치원을 운영한 경력을 가진 원장들로 구성하였으며 자료수집은 연구 참여자의 사전 동의를 얻어 면담내용을 Voice Recorder로 녹취하고 반복해서 들으면서 전사하였으며 이후 자료분석은 면담한 내용 전사본과 면담 중에 작성한 현장에서 작성한 메모를 근거로 유목화 하는 과정을 거쳐 자료를 범주화 하였다.
본 연구를 통해서 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영어유치부는 법적으로 학원이며 사설외국어교습기관으로 규정하고 있지만 학원장들은 교육의 기본 골자가 되는 영어를 잘 하는 좋은 교사와 영어교육과정을 가지고 있기 때문에 교육기관이라고 말하고 있다. 나아가 사교육비를 절감하는 효과를 가지고 있어 영어유치부가 사회에 공헌을 하고 있다고 말하고 있다. 하지만 영어유치부의 교사들은 전문적인 자격보다는 학력과 언어구사력을 중시하고 있어 유아기의 특성을 파악하는 전문적인 지식이 부족하다. 따라서 교육과정 역시 유아기의 특성을 고려하기보다 지나치게 영어 학습에만 치우치는 경향이 있는 것으로 지적되고 있다.
둘째, 학원 원장들은 영어유치부가 유아교육기관이라고 말하고 있으며 그 기준에는 인성교육과 초등학교 준비교육 그리고 유아를 위한 생활교육이 이뤄지기 때문이라고 말하고 있다. 하지만 유치원에서 하고 있는 생활 속에서 이뤄지는 인성교육과는 달리 영어유치부에서는 원장들 자신의 경험을 바탕으로 자신들만의 인성교육을 만들어 유치원과 같은 기능을 하고 있다고 말하고 있다. 또한 초등학교를 가기 위한 준비교육을 하는 기관이라고 영어유치부 원장들은 말하지만 유아기의 특성을 고려한 다양한 활동보다 영어 학습에만 중점을 두고 있는 것이 현실이다. 그리고 학원장들은 영어유치부에서도 유아를 위한 생활교육을 하고 있으며 그 예로 식사예절, 교실에서 질서유지 등을 생활규칙으로 강조하고 있다고 한다.
셋째, 영어유치부는 말 그대로 영어교육에 중점을 두고 있으며 교육을 위해 다양한 영어 상품을 만들어 학부모들에게 제공하고 있다. 그래서 자신들이 만든 교육과정을 수료한 우수한 학생들을 표본으로 영어유치부의 우수성을 학부모에 홍보한다.
따라서 영어유치부의 원장들이 인식하는 ‘영어유치부’의 정체성은 자신들을 끊임없이 유치원화하려고 노력하며 자신들이 운영하는 기관을 유아교육기관이라고 강조한다. 이렇게 유치원화하려는 활동을 통해 조기유아영어시장에서 자신들의 경쟁력을 강화하고 있으며 끊임없이 새로운 상품을 만들어 내어 유치원과의 경쟁 관계에서 공리공생하며 성장해 나가려고 한다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 제2절 연구문제 = 6
• 제2장 이론적 배경 = 7
• 제1절 영어유치부의 발전과정 = 7
• 제2절 영어유치부의 현황 = 9
• 제3절 영어유치부의 운영과 교육방식 = 10
• 1. 영어유치부의 운영 = 10
• 2. 영어유치부의 교육방식 = 15
• 제4절 선행연구 = 16
• 제3장 연구방법 = 18
• 제1절 연구 참여자 = 18
• 1. 연구 참여자 선정과정 = 19
• 2. 연구 참여자 배경 = 20
• 제2절 자료 수집 = 23
• 1. 예비 연구 = 23
• 2. 본 연구 = 25
• 1) 개별 면담 = 25
• 2) 1차 면담 = 26
• 제3절 자료 분석 = 27
• 제4장 결과 및 해석 = 29
• 제1절 교육기관 = 29
• 1. 영어를 잘 구사하고, 유아를 가르칠 수 있는 교사가 있는 기관 = 29
• 2. 영어를 가르치기 위한 교육과정이 있는 기관 = 33
• 3. 사회적 기능을 하는 기관 = 36
• 제2절 유아를 위한 유아교육기관 = 39
• 1. 인성교육을 하는 기관 = 39
• 2. 초등학교 준비교육을 하는 기관 = 42
• 3. 유아를 위한 생활교육을 하는 기관 = 44
• 제3절 영어교육을 하는 학원 = 45
• 1. 영어를 상품화하는 기관 = 45
• 2. 유치원 영어교육과 차별화하는 기관 = 47
• 3. 영어교육의 효과가 있는 기관 = 50
• 제5장 논의 및 결론 = 52
• 제1절 요약 및 결론 = 52
• 제2절 논의 및 제언 = 55
• 참고문헌 = 57