유아교사의 효능감이 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략에 미치는 영향 = The effect of early childhood teachers’efficacy on teachers’coping strategies rearding infants’problem behavior

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 효능감이 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략에 미치는 영향이 어떠한지 규명하고자 하였다.
본 연구문제는 다음과 같다.
1. 유아교사의 효능감과 유아 문제행동에 대한 교사의 대처전략은 사회인구학적 변인(유아연령, 교사결혼유무, 교사경력)에 따라 차이가 있는가?
2. 유아교사의 효능감과 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략의 관계는 어떠한가?
3. 사회인구학적 변인(유아연령, 교사결혼유무, 교사경력)과 유아교사의 효능감이 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략에 미치는 상대적 영향은 어떠한가?
조사대상자는 서울근교의 국, 공립, 민간, 직장, 가정어린이집에 근무
는 교사 239명이다. 본 연구에 사용된 측정 도구로는 교사효능감을 측정
하기 위하여 김아영과 차정은(1996)이 제작한 일반적 자기 효능감척도
(General Self-efficale)를 유아교사에 맞게 수정하여 사용하였다. 하위영역
은 자신감, 자기조절감, 도전감이다. 교사의 대처전략을 측정하기 위하여
Stormont외 (2005)의 Behavior Support Questionnaire 그리고 Nugesser
와 Watkins(2005)의 Interventions of Preschool Teachers to Address
Challenging Behaviors에서 수집된 51개의 문항들을 토대로 김연하(2007)
가 제작한 총34개 문항의 유아문제행동 지도전략 교사용 척도(Teacher
Strategy Questionnaire: TSQ)를 사용하였다. 이 척도는 긍정적 예방전
략, 긍정적 반응전략, 부정적 반응전략 등 3가지 영역으로 구성되었다.
수집된 자료는 SPSSWIN 17.0프로그램을 이용하여 분석하였다. 먼저 조사대상자의 일반적 특성을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 측정도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's α를 산출하였다. 유아교사의 효능감과 대처전략의 일반적 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 산출하였다. 사회인구학적 변인(유아연령, 교사결혼유무, 교사경력)에 따른 차이를 알아보기 위해서 t검증을 실시하였으며, 유아교사의 효능감과 대처전략간 상관관계를 파악하기 위해 피어슨 상관분석을 실시하였다. 마지막으로 교사의 대처전략에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위하여 위계적 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사 효능감의 하위 영역별 평균을 살펴본 결과, 응답 가능한 점수범위 (1~5점)를 고려할 때 자신감, 자기조절감, 도전감 모두 중간수준 이상으로 나타났다. 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략은 응답 가능한 점수범위(1~5점)를 고려할 때 부정적 반응전략만 중간수준에 약간 못 미치는 것으로 나타났고, 긍정적 예방전략과 긍정적 반응전략은 중간수준 이상으로 나타났다.
둘째, 유아교사의 효능감은 유아연령에 따라 유의한 차이가 나타나지 않았다. 교사의 대처전략 중에서 긍정적 반응전략은 만0~2세 유아보다 만3~5세 유아일 때 유의하게 더 높게 나타났다. 나머지 대처전략은 유아연령에 따라 유의한 차이가 없다. 다음으로 교사의 결혼유무별 차이를 살펴본 결과, 자기조절감과 도전감은 미혼보다 기혼일 때 유의하게 더 높게 나타났다. 교사의 대처전략에서는 긍정적 예방전략 중에서 환경재배치 및 긍정적 행동 유도의 경우 미혼보다 기혼일 때 유의하게 더 높게 나타났다. 나머지 대처전략은 교사의 결혼여부에 따라 유의한 차이가 없다. 교사의 경력 별 차이를 살펴본 결과, 유아교사의 도전감은 5년 미만 경력보다 5년 이상 경력일 때 유의하게 더 높게 나타났다. 대처전략은 모두 교사경력에 따라 유의한 차이가 없다.
셋째, 유아교사의 효능감과 대처전략은 하위영역 간에 일부 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 교사의 자신감은 교사의 대처전략과 유의한 상관이 없다. 교사의 자기조절감과 도전감은 교사의 대처전략 중 부정적 반응전략과 유의한 상관이 없으며 나머지 대처전략과는 모두 유의한 정적 상관이 있다. 유아교사의 효능감 전체는 부정적 반응전략과 유의한 상관이 없는 반면, 긍정적 예방전략 및 긍정적 반응전략과 유의한 정적 상관이 있다.
넷째, 사회인구학적 변인(유아연령, 교사결혼유무, 교사경력)과 유아교사의 효능감이 교사의 대처전략에 미치는 상대적 영향력을 살펴본 결과, 유아교사의 효능감 중 자기조절감이 높을수록 교사는 환경재배치 및 긍정적 행동을 유도하고 그리고 명확한 일과계획 및 기대수준을 설정하는 등 긍정적 예방전략이 높게 나타났다. 또한 만0~2세 유아보다 만3~5세 유아일 때 그리고 유아교사의 자기조절감이 높을수록 교사의 긍정적 반응전략이 높게 나타났다.
본 연구결과, 유아문제행동에 대한 교사의 긍정적 예방전략에는 교사의 자기조절감이 상대적으로 유의한 영향을 미치며, 교사의 긍정적 반응전략에는 교사의 자기조절감과 유아연령이 상대적으로 유의한 영향을 미친다는 점을 알 수 있다. 반면, 교사의 부정적 반응전략에는 유의미한 영향이 없다. 본 연구결과, 유아교사의 자기효능감 중 특히 자기조절감을 보다 높여주는 방안이 필요함을 알 수 있었으며, 자기조절감 증진을 통해 유아문제 행동에 대한 교사의 긍정적 예방전략과 긍정적 반응전략이 강화될 수 있다 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study lies in elucidating the effect of
early childhood teachers’efficacy on teachers’ coping strategies regarding
infants’ problem behavior.
The problematics of the present study are as follow:
1. Are there differences in early childhood teachers’ efficacy and teachers’
coping strategies regarding infants’problem behavior according to
socio-demographic variables (infants’ age, teachers’marital status,
teachers’ years of experience)?
2. What is the relationship between early childhood teachers’ efficacy and
teachers’ coping strategies regarding infants’ problem behavior?
3. What is the relative effect of socio-demographic variables (infants’
age, teachers’marital status, teachers’ years of experience) and early
childhood teachers’ efficacy on teachers’ coping strategies regarding
infants’ problem behavior?
The objects of the investigations were 239 teachers working at
national, public, private, workplace, and home day-care centers near
Seoul. As for the measurement tool used in the present study, to
measure teachers’efficacy, the General Self-efficacy Scale produced by
Ah-Yong Kim and Jung-Eun Cha (1996) was modified to fit early
childhood teachers and used. The sub-areas were confidence,
self-control, and challenge. To measure teachers’ coping strategies, the
Teacher Strategy Questionnaire (TSQ) for addressing infants’problem
behavior, consisting of a total of 34 questions and produced by Yeon
Ha Kim (2007) based on 51 questions collected from the Behavior
Support Questionnaire by Stormont, et al. (2005) and the Interventions
of Preschool Teachers to Address Challenging Behaviors by Nugesser
and Watkins (2005), was used. This scale consists of the three areas of
positive prevention strategies, positive response strategies, and negative
response strategies.
The data collected were analyzed using the SPSSWIN 17.0 program.
First, to find out the general characteristics of the objects of the study,
the frequency and the percentage were calculated, and to verify the
reliability of the measurement tool, Cronbach’s αwas calculated. To find
out the general tendency in early childhood teachers’ efficacy and coping
strategies, the average and the standard deviation were calculated. To
find out the differences according to socio-demographic variables
(infants’ age, teachers’marital status, years of teachers’ experience),
t-test was conducted, and to grasp the interrelation between early
childhood teachers’ efficacy and coping strategies, Pearson correlation
analysis was conducted. Finally, to find out the relative effect on
teachers’ coping strategies, hierarchical multiple regression was
conducted.
The results of the present study are as follow:
First, when the average early childhood teachers efficacy per
sub-area was examined, in consideration of the answerable score range
(1-5 points) confidence, self-control, and challenge all were on the
middle level or above. As for teachers’ coping strategies regarding
infants’ problem behavior, when the answerable score range (1-5 points)
is taken into consideration, only negative response strategies were
slightly lower than the middle level, and positive prevention strategies
and positive response strategies were on the middle level or above.
Second, as for early childhood teachers’ efficacy, there were no
significant differences according to infants’age. Positive response
strategies out of teachers’ coping strategies were significant higher for
infants aged 3-5 than for those aged 0-2. There were no differences in
coping strategies according to infants’ age. Next, when differences
according to teachers’ marital status were examined, self-control and
challenge were higher for married teachers than for unmarried ones, and
as for teachers’ coping strategies, the inducement of environmental
rearrangement and positive behavior out of positive prevention strategies
was significantly higher for married teachers than for unmarried ones.
There were no significant differences in coping strategies according to
teachers’ marital status. When differences according to early childhood
teachers’years of experience were examined, teachers’ challenge was
significantly higher for those with an experience of 5 years or more
than for those with an experience of fewer than 5 years. There were no
significant differences in coping strategies according to years of
teachers’ experience.
Third, early childhood teachers’ efficacy and coping strategies partly
had significant positive correlation with sub-areas. Teachers’ confidence
had no significant correlation with their coping strategies. Teachers’
self-control and challenge had no significant correlation with negative
response strategies out of teachers’coping strategies and all had
significant positive correlation with remaining coping strategies. While
early childhood teachers’ efficacy overall had no significant correlation
with negative response strategies, it had significant positive correlation
with positive prevention strategies and positive response strategies.
Fourth, when the relative effect of socio-demographic variables
(infants’ age, teachers’ marital status, teachers’years of experience) and
early childhood teachers’ efficacy on teachers’ coping strategies was
examined, the higher self-control out of early childhood teachers’efficacy
was, the higher positive prevention strategies were, with teachers
inducing environmental rearrangement and positive behavior and setting
clear daily schedules and expectation levels. In addition, early childhood
teachers’ positive response strategies were higher for infants aged 3-5
than for those aged 0-2 and when teachers’ self-control was higher.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 표 목차…………………………………………………………………………ⅲ
• 국문초록………………………………………………………………………ⅴ
• Ⅰ. 서론……………………………………………………………………1
• 1. 연구의 필요성 및 목적…………………………………………………1
• 2. 연구문제…………………………………………………………………7
• 3. 용어의 정의……………………………………………………………8
• Ⅱ. 이론적 배경………………………………………………………………10
• 1. 교사의 효능감………………………………………………………10
• 2. 유아 문제행동에 대한 교사의 대처전략…………………………………13
• 3. 교사의 효능감과 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략의 관계…20Ⅲ. 연구방법…………………………………………………………………23
• 1. 연구대상……………………………………………………………………23
• 2. 측정도구……………………………………………………………………25
• 3. 자료수집절차……………………………………………………………28
• 4. 자료분석방법………………………………………………………………29
• Ⅳ. 연구결과……………………………………………………………………30
• 1. 유아교사의 효능감과 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략의 일반적경향……………………………………………………………………………30
• 2. 사회인구학적 변인(유아연령, 교사결혼유무, 교사경력)에 따른 유아교사의 효능감과 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략의 차이………31
• 3. 유아교사의 효능감과 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략의 관 계………………………………………………………………………37
• 4. 사회인구학적 변인(유아연령, 교사결혼유무, 교사경력)과 유아교사의 효능감이 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략에 미치는 상대적 영향 력………………………………………………………………………………39
• Ⅴ. 논의 및 결론……………………………………………………………46
• 참고문헌…………………………………………………………………53
• 설문지……………………………………………………………………61
• ABSTRACT……………………………………………………………………71
• 표 목 차
• <표 1> 연구대상자의 일반적 특성…………………………………………24
• <표 2> 교사의 효능감 척도의 하위영역별 문항 구성 및 신뢰도………26
• <표 3> 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략 척도의 하위영역별 문항 구성 및 신뢰도……………………………………………………………27
• <표 4> 유아교사의 효능감과 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략의 평균 및 표준편차……………………………………………30
• <표 5> 유아연령에 따른 유아교사의 효능감과 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략의 차 이…………………………………………………………32
• <표 6> 교사결혼유무에 따른 유아교사의 효능감과 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략의 차이……………………………………………………34
• <표 7> 교사경력에 따른 유아교사의 효능감과 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략의 차이…………………………………………………………36
• <표 8> 유아교사의 효능감과 유아문제행동에 대한 교사의 대처전략의 관 계……………………………………………………………………………38
• <표 9> 사회인구학적 변인(유아연령, 교사결혼유무, 교사경력)과 유아교 사의 효능감이 교사의 긍정적 예방전략 중 환경재배치 및 긍정적 행동 유도에 미치는 상대적 영향력 …………………………………40
• <표 10> 사회인구학적 변인(유아연령, 교사결혼유무, 교사경력)과 유아교 사의 효능감이 교사의 긍정적 예방전략 중 명확한 일과계획 및 기 대 수준에 미치는 상대적 영향력…………………………………42
• <표 11> 사회인구학적 변인(유아연령, 교사결혼유무 교사경력)과 유아
• 교사의 효능감이 교사의 긍정적 반응전략에 미치는 상대적 영향력 …………………………………………………………………………………………44
• <표 12> 사회인구학적 변인(유아연령, 교사결혼유무, 교사경력)과 유아교사의 효능감이 대처전략 중 부정적 반응전략에 미치는 상대적 영향력…………………………………………………………………45