한국어 몰입교육 프로그램 개발을 위한 원리 연구 : 한국어마을 프로그램 사례를 중심으로 = Principles for the development of Korean immersion programs

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 북미 지역 학습자들을 대상으로 하는 한국어 몰입교육 프로그램 개발을 위한 원리를 탐색하는 데에 초점을 두었다. 이를 위해 콘코디아 언어마을(Concordia Language Villages) 중 한국어마을(Korean Language Village)을 사례 연구 대상으로 삼았다. 연구자는 지난 십 년간 한국어마을에서 근무하면서 지속적인 참여관찰을 해 왔고, 2010년 본격적으로 연구를 위해 설문조사와 인터뷰를 진행했다. 이로써 도출된 연구 결과는 한국어 몰입교육 프로그램 개발을 위한 원리 도출을 하기 위한 자료 및 근거로 사용되었다.
2장에서는 몰입교육 연구에서 중점적으로 논의된 이론을 살펴보았다. 이를 위해서는 몰입교육의 정의 및 성격을 살펴본 후, 몰입교육에 대한 긍정적 견해와 비판적 견해에 대해 논한다. 또한 몰입교육이 발생하게 된 사회적ㆍ역사적 배경과 그것이 변모하게 된 양상을 검토한 후 마지막으로는 이러한 이론에서 추출한 몰입교육의 주요 요소인 내용교육, 형태교육, 공동체기반교육을 한국어 몰입교육의 주요 요소로 설정하였다.
3장에서는 한국어 몰입교육의 흐름과 현황을 논하였다. 일본과 미국의 한국어 몰입교육 모두가 검토의 대상으로 삼고자 했으나 비교적 활성화된 미국의 한국어 몰입교육을 중심으로 논의를 전개하게 되었다. 몰입교육의 태동은 재미교포 중심의 한글학교를 시작으로 이루어졌고, 그 이후 1990년대 초에 LA 지역을 중심으로 한-영 공용(共用) 몰입학교(Korean-English Two-Way Immersion)가 공식적인 학교로 인가를 받았다. 1990년대 후반 콘코디아 언어마을 내 한국어마을이 설립되면서 세계어로서의 한국어교육을 모색하는 작업의 일환으로 기존의 교포 학습자 중심을 벗어난 몰입교육이 시작되었다. 그로부터 10년 후, 다양한 배경을 지닌 미국의 청소년 학습자들이 한국에 직접 방문을 해 한국어 교수-학습을 이끈 네슬리 프로그램(National Security Language Initiative for Youth, NSLI-Y)이 시작, 활성화되었는데 이는 미 국무성 주도 하에 진행된 한국어 몰입교육 프로그램이다.
5장에서는 한국어 몰입교육을 위한 교수-학습 방안을 내용, 형태, 공동체기반교육을 중심으로 살펴보았다. 한국어 몰입교육의 원리를 그 진행 순서에 따라 잡았으며 그 원리는 다음과 같다. (1) 목표언어 사용을 위한 환경을 설정해야 한다. 이를 위해서 교수-학습 환경을 시간적, 공간적 개념으로 양분했다. (2) 학습자 구성원을 선발하고 그들에 대해 충분한 이해가 선행되어야 한다. 다양해진 학습자 구성원을 수용해야 하기 때문이다. 또한 이러한 학습자들과 함께 교수-학습을 이끌어야 하는 교사는 몰입교육 참가자로서, 의사소통 참여자로서, 외국어교사로서의 자질을 갖추어야 한다. (3) 한국어 몰입교육의 방향을 설정해야 한다. 교육과정 구성에서는 완전몰입교육을 지향하기보다는 한-영 공용 몰입교육 혹은 부분 몰입교육을 선택하는 방향을, 교재 구성에서는 내용교육과 언어형태교육 간의 균형을 모색하기 위한 방안을 제시했다. 이 두 가지 모두 목표언어와 학습자 모어가 적절한 정도에서 조율되어야 한다는 사실을 밝혔다. (4) 목표언어와 목표문화교육의 내용을 설정해야 한다. 기존의 목표언어와 목표문화가 분리된 교수-학습이 아닌 목표문화가 학습의 내용 혹은 교과목으로서 다루어야 할 것이다. (5) 교수-학습의 본격적인 단계에서는 공동체 기반의 활동을 구성해야 한다. 주요 활동으로 또래 간의 상호작용을 중요시하는 협동학습, 공동체 구성원으로서 각자의 몫을 맡아하는 공동체 학습, 마지막으로 목표언어와 목표문화를 통합한 산출물을 제출하게 하는 프로젝트 학습을 제시했다.
마지막으로 6장에서는 이 논문의 결론으로서 한국어 몰입교육 프로그램 개발을 위한 원리를 정리했으며 후속 연구를 제언했다.
이러한 논의를 통해 본 연구는 몰입교육이 한국어교육계에서 활성화되기 위한 실제적인 전략을 구상할 수 있는 발판을 마련할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is focused on the searching for the principles in developing a Korean immersion program. For this study, examples were taken from the Korean Language Village in Concordia Language Villages. The researcher had served as the participant observer for ten continuous years and in 2010, a full-fledged research began with surveys and interviews. Extracted research outcomes were used as the reference and basis for deduction of principles in developing a Korean immersion education program.
The theory that was heavily discussed in the immersion education research is looked at in Chapter 2. In order to do this, this study looks at the definition and the characteristics of immersion education, and also both positive and critical views. In addition, social and historic backgrounds, along with the aspects that caused the transformation of immersion education are dealt. Contents, forms, and community-based education systems, which are the essential aspects of immersion education, have been selected as the essentials of Korean immersion education as well.
Chapter 3 illustrates the current status of Korean immersion education. Both Japan and American Korean immersion educations were the initial subjects for the study. Yet, due to a relatively more active Korean immersion education in America, America became the subjective of the study. The naissance of immersion education in the USA was started with Korean language schools for Korean Americans. In the early 1990s, Korea-English Two-Way Immersion in Los Angeles was officially approved as a school. The Korean Language Village, the Korean immersion education for both Korean and non-Korean Americans started in the late 1990s to serve the purpose of educating Korean as an international language. When young American students of various backgrounds visited Korea and learned Korean language, National Security Language Initiative for Youth (NSLI-Y) program begun, also falling into an active period.
Chapter 5 discusses the contents, forms and community-based methods for teaching and learning for Korean immersion education. The principles of Korean immersion education were decided upon the same sequence, and the principles are the following. (1) Establish the environment for use of the target language. The environment can be classified into temporal and spatial. (2) Select the learners and a thorough understanding of them must be preceded for the capability of accommodating various types of learners. In addition, the instructors who lead the teaching and learning are also the participants in immersion education and communications, that they must be qualified as foreign language instructors. (3) The course for Korean immersion education must be set. The curriculum composition must aim for Korean-English Two-Way immersion or partial immersion education; a fine-tuning between contents and form-focused educations was suggested for the production of teaching materials. (4) The contents for the target language and the target culture must be set. Existing teaching and learning methods have their target language and the target culture separated from each other, but the newly established must contain the study of target culture incorporated into the contents or as a proper subject. (5) A full-scaled level of education must have community-based activities. Such activities should include peer interactions for cooperation, community activities for taking charge of their own portions, and lastly, project learning where learners can produce a piece that shows an integration of the target language and the target culture. The conclusion of this study is introduced in Chapter 6 where it states the principles for developing Korean immersion education as well as a proposal for a follow-up study.
This study will serve as the foothold for more practical strategies for vitalizing immersion education in Korean language educations through such discussions.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서 론 1
• 1.1 연구 목적 및 필요성 1
• 1.2 선행연구 검토 5
• 1.3 논의의 구성 7
• 2. 몰입교육의 이론적 고찰 10
• 2.1 몰입교육의 정의 10
• 2.2 몰입교육의 성격 12
• 2.3 몰입교육에 대한 반성적 견해 14
• 2.4 몰입교육의 역사적ㆍ사회적 배경 16
• 2.5 몰입교육의 양상 21
• 2.6 몰입교육의 주요 요소: 내용교육, 언어형태교육, 공동체기반교육 26
• 3. 한국어 몰입교육의 흐름 및 현황 34
• 3.1 재미동포 중심의 한글학교 35
• 3.2 한-영 공용 몰입교육 학교 38
• 3.3 콘코디아 언어마을의 한국어마을 45
• 3.4 네슬리 프로그램 49
• 3.5 요약 51
• 4. 연구 방법 55
• 4.1 사례 연구 대상: 콘코디아 언어마을 중 한국어마을 55
• 4.1.1 한국어 몰입교육 사례로서의 한국어마을 55
• 4.1.2 한국어마을의 참가자 58
• 4.2 연구 진행 방법 및 절차 62
• 4.2.1 참여관찰 63
• 4.2.2 설문조사 65
• 4.2.3 면접 및 기타 자료 67
• 4.3 연구의 제한점 68
• 5. 한국어 몰입교육을 위한 교수-학습 방안 70
• 5.1 목표언어 학습을 위한 시간적ㆍ공간적 배경 70
• 5.1.1 목표언어 사용을 위한 시간 구성 71
• 5.1.2 목표언어 사용을 위한 공간 구성 84
• 5.2 교수-학습 공동체 구성원의 선발 및 자질 88
• 5.2.1 학습자 구성 88
• 5.2.2 교사의 자질 97
• 5.3 한국어 몰입교육의 방향 설정 109
• 5.3.1 교육과정 구성: 부분몰입 혹은 한-영 공용 몰입교육의 가능성 모색 109
• 5.3.2 교재 구성: 학습 내용 교육과 언어 형태 교육 간의 균형 모색 124
• 5.4 목표언어와 목표문화교육 내용 설정 133
• 5.4.1 목표언어교육과 목표문화교육 간의 관계 133
• 5.4.2 목표언어와 목표문화를 통합한 교육 139
• 5.5 공동체 기반의 교수-학습 활동 구성 142
• 5.5.1 협동 학습: 또래 간의 협동적 교수-학습 활동 144
• 5.5.2 공동체 학습: 공동체 구성원으로서 역할 분담 149
• 5.5.3 프로젝트 학습: 목표언어와 목표문화를 통합한 산출물 제작 156
• 6. 결론 162
• 참고문헌 168
• Abstract 213