모둠별 피드백 제공 훈련이 한국어 쓰기 능력 향상에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is intended to figure out the influence of peer feedback activities on the writing skill development of intermediate Korean language learners. Unlike foreign languages including English etc, there are not many researches dealt with peer feedback in Korean language, and added to that, so small in scale such as dealing with only one of many different corrective feedbacks, or check whether or not the effects of feedback, and so, fragmented and specialized researches on feedback effects need to be attempted. The training for feedback provision activities through methods is the thing firstly required to develop effective correlation between learners to raise the feedback quality, but such training has been undervalued many time in the previous researches of feedback in Korean language education. Accordingly, the changes in writing skills of the intermediate Korean language learners will be measured after the full provision of repetitive feedback giving training in this research.
Meanwhile, those researches dealt with peer feedback effect negatively are pointing out in common the learners’ callowness and uncomfortable feeling as the cause for incomplete provision of feedback. The concrete causes are those that the learners don’t know how to feedback on peers’ writings, or being passive in offering feedback thinking they are ineffectual that can’t offer feedback or distrust in the feedback given from peers. To solve such problems, the contents of peer feedback training will be changed before full-scale of peer feedback activities are being carried out in this research. Firstly, the contents of education will be strengthened for the learners to be trained to offer different feedbacks step by step, and adopt the feedback giving training by group unit which differentiated from the existing education aiming only the understanding of peer feedback concept, and then figure out the influence of new style training on the peer feedback and learners writing skills.
To achieve this, set up the questions as follows: Are there any differences developed in feedback quantity and quality between the group taken feedback training by group unit and by individual unit? Second, what differences in learners’ writing skills were made according to the two different peer feedback trainings? And following are the expected results from the activities based on the above questionnaire. First, the learners for the feedback training by group unit are able to offer the feedback relatively greater in quantity, and more detailed and less errors compared with the group by individual unit. Second, the group for peer feedback training by group unit will more develop in expression accuracy, content unity and writing structure compared with the learners by individual unit. The both two groups are expected to develop in their writing skills through feedback training, but the group by group unit which carried out feedback activities with the negotiation of meaning included would achieve the writing skills relatively less in error compared with the group by individual unit.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 동료 간 피드백 활동이 중급 한국어 학습자의 쓰기 능력 발달에 어떤 영향을 주는지에 대해 알아보고자 한다. 영어 교육 등 다른 외국어 교육 분야에 비해, 한국어 교육에 있어서의 동료 피드백 연구는 많지 않고, 수행되었다 하더라도 다양한 오류수정 피드백 중 한 가지로 소개되거나 학습자간 피드백의 효능 유무만을 가리는 소규모 단기 연구가 대부분이었기 때문에, 그 효과에 대해 세분화 및 전문화된 연구가 시도되어야할 필요가 있다. 또한 피드백의 질을 높이고, 피드백을 위한 학습자 간의 효과적인 상호작용을 발생시키기 위해서는, 무엇보다 피드백 제공 활동에 대한 방법론적인 훈련이 이루어져야 하는데, 한국어 교육 분야의 선행 연구에서는 그러한 훈련과정이 경시되고 있는 경우가 많다. 따라서 본 연구에서는 반복적인 피드백 제공 훈련과정을 충분히 제공하여 중급 한국어 학습자의 쓰기 능력 변화를 측정하고자 한다.
한편, 동료 피드백의 효과에 대해 부정적인 견해를 보이고 있는 연구를 살펴보면, 학습자들의 미숙함과 부담감 때문에 동료 피드백이 제대로 이루어지지 못하는 점을 공통적으로 지적하고 있다. 학습자들이 동료의 글에 어떻게 피드백을 해야 하는지 알지 못해 피드백 활동이 제대로 이루어지지 못하거나, 자신이 피드백을 할 수 있는 능력이 부족하다고 생각하여 피드백 제공에 소극적인 모습을 보이고, 제공 받은 동료의 피드백에 대해서도 신뢰하지 못하는 등의 문제를 보여 왔다. 이러한 문제를 해결하기 위해, 이번 연구에서는 본격적인 동료 피드백 활동에 앞서 제공되는 동료 피드백 훈련의 내용에 변화를 주고자 한다. 먼저 기존의 동료 피드백 교육이 단순한 개념 이해 차원의 교육에 머물고 있는 점에 착안하여 단계별로 다양한 피드백을 제공하는 연습을 할 수 있도록 교육 내용을 강화하고, 모둠 단위로 피드백 제공 훈련을 하는 방식을 채택하여 이러한 변화가 동료 피드백 및 학습자의 쓰기 능력에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.
이러한 목적으로 첫째 ‘모둠으로 동료 피드백 훈련을 받은 집단과 개인 별로 동료 피드백 훈련을 받은 집단 사이에 피드백의 양과 질에 차이가 발생하는가?’, 둘째 ‘두 가지 동료 피드백 훈련 방식에 따라, 학습자의 쓰기 능력에 어떠한 변화가 생기는가?’의 2가지 연구 문제를 정하였다. 그리고 이를 바탕으로 실험을 진행할 때, 다음과 같은 결과가 얻어지리라 예상하였다. 첫째 ‘모둠으로 피드백 제공 훈련을 받은 학습자들이 개인별로 피드백 제공 훈련을 받은 학습자들에 비해 상대적으로 많은 양의 피드백, 또한 구체적이며 오류가 적은 피드백을 제공할 것이다.’, 둘째 ‘모둠으로 동료 피드백 훈련을 받은 학습자들이 표현의 정확성 및 내용의 통일성, 글의 구성 면에서 더 발전된 모습을 보여줄 것이다.’ 물론 두 집단 모두 동료 피드백 훈련을 통해 쓰기 능력이 발전할 것이라 예상되지만, 의미협상의 과정을 수반한 피드백 활동을 한 모둠 피드백 훈련 학습자들이 개인 피드백 훈련 학습자에 비해 상대적으로 더 오류가 적은 글쓰기를 할 것이라 예상하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 논문의 내용 및 범위 2
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 고찰 3
• A. 과정 중심 쓰기 지도 3
• B. 작문의 수정과 피드백 3
• C. 피드백의 종류와 그 효과 4
• D. 선행연구 고찰 5
• 1. 동료 피드백 훈련에 관한 연구 5
• 2. 피드백 활동이 피드백 제공자의 쓰기 능력에 미치는 영향에 관한 연구 6
• 3. 동료 피드백에 대한 학생들의 태도에 관한 연구 6
• E. 연구 문제 및 연구 가설 7
• Ⅲ. 연구방법 9
• A. 연구 대상 9
• B. 연구 도구 12
• 1. 피드백 훈련 이전이후의 작문 12
• 2. 훈련 이전이후의 동료 피드백 13
• 3. 동료 피드백 평가표 14
• 4. 사전사후 설문지 18
• C. 연구절차 20
• 1. 동료 피드백 활동 이전 절차 20
• 2. 동료 피드백 활동 실행 절차 22
• 가. 동료 피드백 훈련 단계 22
• 나. 동료 피드백 활동 단계 31
• 3. 동료 피드백 활동 이후 절차 31
• D. 자료 분석 방법 32
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 35
• A. 피드백 평가표 분석 35
• 1. 동료 피드백의 양적 분석 35
• 가. 모둠 단위 훈련 집단의 피드백의 양적 변화 36
• 나. 개인 단위 훈련 집단의 피드백의 양적 변화 38
• 다. 두 집단의 양적 변화 비교 40
• 2. 동료 피드백의 질적 분석 46
• 가. 모둠 단위 훈련 집단의 피드백의 질적 변화 48
• 나. 개인 단위 훈련 집단의 피드백의 질적 변화 51
• 다. 두 집단의 질적 변화 비교 53
• B. 작문 분석 57
• 1. 평가자 간의 신뢰도 분석 57
• 2. 사전 작문 점수의 비교 59
• 3. 사후 작문 점수의 비교 60
• 가. 모둠 단위 훈련 집단의 작문 점수 변화 60
• 나. 개인 단위 훈련 집단의 작문 점수 변화 61
• 다. 두 집단의 점수 변화 비교 63
• 4. 작문 점수와 피드백 수의 비교 64
• C. 사전사후 설문 결과 분석 66
• Ⅴ. 결론 69
• A. 연구 결과의 요약 69
• B. 제한점 및 제언 70
• Ⅵ. 참고문헌 72
• 부록 75
• ABSTRACT 94