成人學習者의 自我槪念, 參與動機 및 學習參與度와 平生學習成果의 構造的 分析 = A Structural Analysis of Adult Learner's Self-concept, Participation Motivation and Degree of Participation in Learning on Lifelong Learning Outcomes

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to examine the effects of adult Learner's self-concept, participation motivation, and degree of participation in learning on lifelong learning outcomes.
The hypotheses tested were as follows: Lifelong learning outcome would be influenced significantly by adult Learner's 1) self-concept, 2) participation motivation, and 3) degree of participation in learning. Degree of participation in learning would be influenced significantly 4) by adult Learner's self-concept and, 5) by adult learners' participation motivation.
A hypothetical model was formulated based on previous research by the researcher. In this model, self-concept and participation motivation were treated as independent variables, degree of participation in learning as a mediate variable, and lifelong learning outcomes as a dependent variable, respectively. Self-concept consisted of self-esteem and learning-efficacy, and participation motivation consisted of learning orientation, goal orientation, and activity orientation, degree of participation in learning consisted of level of participation and learning flow. Lifelong learning outcomes consisted of cognitive domain, affective domain, social domain, physical domain, domestic domain, and career domain.
The participants of the study were 417 adult learners(male 56, female 361) aged over twenty years-old from the lifelong learning institutes located in Daejeon Metropolitan city.
Self-concept, participation motivation, degree of participation, and lifelong learning outcomes were measured using Kim Jin-Ho's Self-esteem Scale(2003), Lim Sook-Kyung's Educational Participation Scale(2007), Lim Sook-Kyung's Flow State Scale(2008), and Kim Ae-Ryeon's Scale(2002), respectively. Basic statistical data including frequency, mean, SD, and correlations among 13 subordinate variables were computed using SPSS19.0, and a structural analysis was performed using AMOS 9.0 program.
The main findings of the study were as follows:
First, results of model fitness showed that the hypothetical model generally fit into empirical data(χ²=146.76(p<.001, df=38), GFI=.939, IFI=.919, TLI=.912, CFI=.918, RMR=.02, RMSEA=.079. So, it was concluded that the hypothetical model greatly fit into empirical data. Second, participation motivation(β=.48, C.R=4.21, p<.001) and degree of participation in learning(β=.45, C.R=2.22, p<.05) had a direct effect on lifelong learning outcomes, respectively. Eventually two variables contribute to explain the lifelong learning outcomes. Third, self-concept(β=.70, C.R=7.72, p<.001) and participation motivation(β=.42, C.R=5.34, p<.001) showed a positive relationship with degree of participation in learning, respectively. Fourth, total effect of participation motivation, degree of participation in learning, and self-concept on lifelong learning outcomes was .67, .45, and .36, respectively.
It was concluded that a variety of program for improving participation motivation and the extent of learning participation should be developed and implemented, for enhancing participation in lifelong learning and maximizing lifelong learning outcomes.
The participants of the study can be characterized as highly-educated individuals with careers. However, one of the main purpose of lifelong learning is to achieve social integration. Thus, a variety of studies should be conducted, which attract latent adult learners who have disadvantage of information accessibility and mobility.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 지역의 평생학습기관에서 평생학습에 참여한 경험이 있는 성인학습자를 대상으로 평생학습성과에 영향을 미치는 개인적 특성 중 자아개념, 참여동기, 학습참여도의 영향을 구조분석하기 위해 시도되었다.
이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 자아개념 및 참여동기와 평생학습성과 변수 간의 관계와 영향력은 어떠한가? 둘째, 성인학습자의 자아개념 및 참여동기와 학습참여도 변수 간의 관계와 영향력은 어떠한가? 셋째, 성인학습자의 학습참여도 변수와 평생학습성과 변수 간의 관계와 영향력은 어떠한가?
본 연구에서는 선행연구와 문헌고찰을 통한 가설적 연구모형을 구성하였다. 독립변인으로 자아개념과 참여동기를, 매개변인으로 학습참여도를, 종속변인으로 평생학습성과를 설정하였다. 그리고 이들 4개의 잠재변인을 측정하기 위한 하위요인에는 자아개념에 자아존중감, 학습효능감 2개 요인, 참여동기에 학습지향, 목표지향, 활동지향 3개 요인, 학습참여도에 참여수준과 학습몰입 2개 요인, 평생학습성과에는 지적영역, 정의영역, 사회영역, 신체영역, 가정생활영역, 진로&#8228;취업 영역의 6개 요인으로 총 13개의 측정변인을 구성하여 각 요인 간의 인과관계에 대한 연구모형을 구성하였다.
연구대상자는 대전광역시에 소재하고 있는 평생학습기관이 운영하는 프로그램에 참여한 경험이 있는 성인학습자 417명을 대상으로 하였다. 수집된 자료의 처리는 SPSS 19.0을 이용하여 빈도분석, 기술통계 분석, 상관분석을 실시하였으며, AMOS 9.0 program을 사용하여 구조분석을 실시하였다. 이와 같은 과정을 통해 얻어진 연구결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 구조방정식모형 분석에서 제안된 연구모형의 확인적 요인분석에서는 적합도가 양호하지 못하였다. 따라서 수정모형을 설정하여 확인적 요인분석을 실시한 결과, 자료에 부합된 적합도지수 χ²=146.76 (p<.001, df=38), GFI=.939, IFI=.919, TLI=.912, CFI=.918, RMR=.02, RMSEA=.079를 확인 하여 검증하였다. 둘째, 평생학습성과에 직접적으로 영향을 미치는 관련변인으로 참여동기, 학습참여도가 영향력을 갖는 것으로 입증되었다. 또한 매개변수인 학습참여도는 자아개념, 참여동기에 모두 영향력이 있는 것으로 나타났으며, 특히 자아개념에서 매개변수가 중요한 기능을 하는 것으로 확인되었다. 셋째, 외생변수와 매개변수의 평생학습 성과에 대한 전체효과를 분석한 결과, 평생학습성과를 유의하게 설명하는 변인은 참여동기, 학습참여도, 자아개념 순으로 나타났다. 이러한 연구결과는 지역사회에서 평생학습에 참여하는 성인학습자의 자아실현과 지역사회의 경쟁력 강화를 이루기 위해서는 평생학습성과에 대한 학습전략의 개발이 이루어져야함을 의미한다.
본 연구결과를 토대로 지역을 기반으로 한 평생학습참여 기회를 다양한 계층으로 확대하기 위한 환경조성이 요구된다. 특히 본 연구에서의 성인학습자들은 고등교육을 받고 지속적인 사회활동을 하고 있는 특성을 나타내고 있다. 따라서 평생학습의 목적인 개인의 자아실현과 사회통합을 이루기 위해서는 정보의 접근성과 이동성 측면에서 불리한 잠재적인 학습자를 평생학습의 장으로 유인하는 지속적인 연구가 절실히 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 연구의 제한점 6
• 4. 용어의 정의 6
• II. 이론적 배경 8
• 1. 성인학습자의 자아개념 8
• 가. 성인학습의 의미 8
• 나. 자아개념 11
• 2. 성인학습자의 참여동기와 참여유형 14
• 가. 참여동기 14
• 나. 참여동기유형 19
• 3. 성인학습참여도 및 학습성과 26
• 가. 학습참여도 26
• 나. 학습성과 28
• III. 연구방법 및 절차 37
• 1. 연구대상 37
• 2. 연구모형 및 가설 38
• 3. 연구절차 42
• 4. 조사도구 43
• 5. 타당도 및 신뢰도 46
• 6. 자료분석방법 52
• IV. 연구결과 55
• 1. 성인학습자의 사회인구학적 특성 55
• 2. 연구모형의 적합도 평가 57
• 3. 수정모형의 적합도 평가 65
• V. 논의 및 결론 71
• 1. 논의 71
• 2. 결론 및 제언 75
• 참고문헌 77
• ABSTRACT 87
• 부록 90