교원능력개발평가 모형을 기반으로 한 특수교사의 자기장학과 직무성과와의 관계 = The Relationships between Self-Supervision based on a model of teacher evaluation for professional development and job performances of special education teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 특수교사의 자기장학 수행도를 교원개발능력평가 모형의 하위 지표를 통해 구체적으로 알아보고, 직무성과와의 관계를 밝히는 데 그 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위해 서울과 경기도의 중등특수교사 254명을 연구 대상으로 설문 조사를 실시하여 자료를 수집하였다. 자료 분석은 SPSS 18.0 for Windows 통계 프로그램을 사용하여, t검증과 일원배치분산분석(one-way ANOVA), Pearson의 적률상관관계분석(Pearson's Product Moment Correlation Analysis), 중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하여 자료를 분석ㆍ처리하였다.
이상의 연구 절차와 자료 분석 결과를 바탕으로 한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교사의 배경변인 중 성별과 학교유형은 일부 영역에서, 그 밖의 연령, 교직경력, 학력은 전 영역에서 자기장학 수행도에 유의미한 차이를 나타냈다. 둘째, 특수교사의 배경변인 중 연령과 교직경력 그리고 학력은 직무성과에 유의미한 차이를 나타냈다. 셋째, 특수교사의 자기장학 수행과 직무성과는 정적인 상관관계를 나타냈다. 넷째, 특수교사의 자기장학 수행은 대부분의 영역에서 직무성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
따라서 본 연구를 통해 특수교사의 자기장학 수행은 직무성과에 긍정적인 역할로 작용하여 유의미한 영향을 미친다는 것을 검증하였으며, 결과와 논의에 근거하여 특수교사의 직무성과에 있어서 자기장학 수행이 매우 고무적이라는 결론을 도출하였다. 본 연구를 계기로 특수교사의 자기장학과 직무성과에 대한 다각적이고 심층적인 후속 연구가 이루어지길 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationships between self-supervision based on a model of teacher evaluation for professional development and the job performanes of special education teachers.
The subjects in this study were 254 special education teachers in Seoul and Gyeonggi-do. The data collected from the survey was analyzed by conducting a t-test, one-way ANOVA, pearson’s product moment correlation analysis, and multiple regression analysis using a SPSS ver. 18.0 program.
The findings of the study were as follows: First, the personal characteristics of special education teacher such as gender and type of school has created significant differences in performance of self-supervision in some area, while other factors such as age, career, and educational background made significant differences in all areas. Second, in regard to the impact of personal characteristics, the special education teachers differed significantly in job performance according to age, career, and educational background. Third, there was a positive correlation between the performance of self-supervision and the job performances of the special education teachers. Fourth, the performance of self-supervision by the special education teachers demonstrated a significant variance of job performances in most areas.
This study shows that the performance of self-supervision has a positive effect on the job performances of special education teachers. The above-mentioned findings suggest that the special education teachers’ performance of self-supervision is an encouraging fact for their job performances.
The studies yet to come are expected to give an impetus to a variety of approaches and in-depth approaches to performance of self-supervision and job performances of special education teachers.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 연구 문제 5
• 4. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 역량 7
• 2. 교원능력개발평가 13
• 3. 장학 16
• 4. 직무성과 23
• 5. 선행연구의 고찰 28
• Ⅲ. 연구 방법 34
• 1. 연구 대상 34
• 2. 조사 도구 34
• 3. 연구의 모형 37
• 4. 설문지의 타당도와 신뢰도 37
• 5. 연구 절차 39
• 6. 자료 처리 40
• Ⅳ. 연구 결과 41
• 1. 사회인구통계학적 특성 41
• 2. 배경변인에 따른 특수교사의 자기장학 수행도 차이 42
• 3. 배경변인에 따른 특수교사의 직무성과 차이 77
• 4. 특수교사의 자기장학 수행과 직무성과의 상관관계 83
• 5. 특수교사의 자기장학 수행이 직무성과에 미치는 영향 84
• Ⅴ. 논의 88
• 1. 배경변인에 따른 특수교사의 자기장학 수행도 및 직무성과의
• 특성 88
• 2. 특수교사의 자기장학 수행이 직무성과에 미치는 영향 91
• Ⅵ. 결론 및 제언 93
• 1. 결론 93
• 2. 제언 94
• 참고문헌 96
• ABSTRACT 104
• 부록 107