초등 교사의 통합 교과 실행에서 실천적 지식의 변화 탐구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to explore what experienced teachers passive to adopt integrated curriculum go through and how their recognition changes, when carrying out 'integrated units' introduced for the integrated curriculum revised in 2007.
For this study, a teacher with 7-year-teaching-experience career to teach children in the first grade for the first time, was selected as a subject and three integrated units for the second semester of the first grade were implemented with assistance from the researcher, when needed. Then, the process of teaching of integrated units conducted by the subject was examined through interview and observation and concrete data were collected and analyzed using interview transcription and written records .
Changes in teacher's practical knowledge on the integrated curriculum during the process in which she carried out integrated units, are as follows. First, the teacher taught integrated units in a segmented form as the timetable showed, before teaching them, since she had a fixed viewpoint of subject. Although her understanding of integrated units was improved, when designing them at the early stage of research, she still preferred subject-specific instructions and found it difficult to carry out them, when establishing concrete plans. However, she was able to devise and manage plans for integrated units easily, as her experience in teaching them increased, over time.
Second, the participant went through a variety of experiences during 'starting of thematic learning - implementation of thematic learning - finishing of thematic learning' to teach integrated units. To put it concretely, she mapped out a words-web which integrates three subjects, thought and tried to integrate listed period, found the possibility of integrating them with other subjects, could prepare for lessons in a more thorough way, used merits of cooperative research, discovered students who relate them to real life by themselves, felt burdened by re-organization of them, found untimely activities and felt burdened by research due to tasks.
Third, teacher's practical knowledge of the integrated curriculum changed after carrying out integrated units. In relation to textbooks and curriculum, teacher recognized strong points of integrated units and newly understood the integrated curriculum. Also, she realized the necessity for the integrated curriculum in the lower grades, and acquired an eye to discover poor contents from integrated units. In addition, she figured out strengths of student-centered words-web and also, students recognized the integrated curriculum after learning integrated units.

key words: integrated units, integrated curriculum, practical knowledge

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 통합 교육과정에 대해 소극적인 교사가 2007 개정 통합 교과 교육과정에 도입된 ‘통합 단원’을 실행했을 때, 그 과정에서 어떤 경험을 하고, 어떻게 변화하는지를 심층적으로 질적 연구를 통해 알아보고자 하였다.
이 연구를 위하여 1학년 지도가 처음인 7년차 교사 1명을 참여자로 선정하여 필요한 경우 연구자의 도움을 받아 1학년 2학기에 제시된 3개의 통합 단원을 실행하였다. 참여자의 통합 단원 실행 과정을 면담과 관찰을 통해 살펴보고 면담 전사, 일지 등을 작성하여 구체적인 자료들을 수집․분석하였다.
참여자가 경험하는 통합 단원 실행 과정과 그 과정에서 나타나는 통합 교육과정에 대한 실천적 지식의 변화는 다음과 같다. 첫째, 통합 단원 실행 전 참여자는 교과관이 고착화되어 시간표에 제시된 분절된 형태로 통합 단원을 지도하였다. 연구 초반 통합 단원 계획 시에 통합 단원에 대한 이해도는 향상되었지만 구체적인 계획에서는 여전히 교과별 수업을 지향하는 모습을 보이며 통합 단원 실행을 어려워하였다. 그러나 실행 경험이 쌓일수록 통합 단원 계획을 수월하게 구상하고 운영할 수 있게 되었다.
둘째, 참여자는 통합 단원을 ‘주제학습 시작하기-주제학습 실행하기-주제학습 마무리하기’의 과정으로 실행하면서 세 통합 교과가 통합된 주제망 짜기, 나열된 차시를 통합하기 위한 고민과 노력, 타 교과와의 통합 가능성 경험, 보다 철저해진 수업 준비, 협력 연구의 장점 활용, 생활과 관련짓는 학생 발견, 재구성에 대한 부담, 시기와 맞지 않는 활동 발견, 업무로 인한 연구의 부담 등 다양한 경험을 하게 되었다.
셋째, 위의 경험을 토대로 참여자는 통합 단원 실행 후 통합 교육과정에 대한 실천적 지식이 변화되었다. 교과와 교육과정 관련하여 참여자는 단원 통합의 장점을 인식하게 되었고, 통합 교육과정에 대해 새롭게 이해하게 되었다. 또한 저학년에서 통합 교과의 필요성에 대해 깨닫게 되었으며 통합 단원 내용 부실을 발견할 수 있는 안목도 신장되었다. 학습자 관련하여 참여자는 학생 중심 주제망 작성의 장점을 확인하게 되었으며 학생도 통합 단원 학습 후 통합을 알게 되었음을 인식하게 되었다.

핵심어: 통합 단원, 통합 교육과정, 실천적 지식

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 교사의 실천적 지식 6
• 2. 통합 교육과정의 의의 7
• 3. 초등 통합 교육과정의 성격 9
• 4. 2007 개정 통합 교과 교육과정 11
• 5. 2007 개정 통합 교과 ‘통합 단원’ 14
• 6. 선행연구 고찰 17
• Ⅲ. 연구자와 참여자에 대한 이해 20
• 1. 연구자에 대한 이해 20
• 2. 참여자에 대한 이해 22
• Ⅳ. 연구 방법 25
• 1. 참여자 및 연구 기간 25
• 2. 참여자와 연구자의 관계 25
• 3. 연구 진행 절차 26
• 4. 자료 수집 31
• 5. 자료 분석 33
• 6. 분석틀 33
• 7. 자료 분석의 타당도 37
• Ⅴ. 통합 단원 계획에서 실천적 지식의 변화 38
• 1. 협력 연구 이전 38
• 2. 통합 단원 계획 시기 43
• Ⅵ. 통합 단원 실행에서 실천적 지식의 변화 60
• 1. 주제학습 시작하기 60
• 2. 주체학습 실행하기 67
• 3. 주제학습 마무리하기 77
• Ⅶ. 통합 단원 실행 후 실천적 지식의 변화 82
• 1. 교과와 교육과정에 대한 실천적 지식 82
• 2. 학생의 통합 단원 학습에 대한 실천적 지식 88
• Ⅷ. 요약 및 제언 90
• 1. 요약 90
• 2. 제언 94
• 참고문헌 95
• ABSTRACT 98