초등학생의 자기조절읽기와 읽기 능력, 읽기 태도의 관계

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학생의 자기조절읽기와 읽기 능력, 읽기 태도의 관계를 구체적으로 검증해 보는 데 있다. 본 연구의 문제는 다음과 같다.
첫째, 자기조절읽기와 읽기 능력, 읽기 태도 간에 유의미한 상관관계가 있을 것인가?
둘째, 자기조절읽기 수준에 따라 학생들을 상 집단, 중 집단, 그리고 하 집단으로 구분하였을 때, 읽기 능력에 있어서 이들 집단 간에는 어떤 차이가 있을 것인가?
셋째, 자기조절읽기 수준에 따라 학생들을 상 집단, 중 집단, 그리고 하 집단으로 구분하였을 때, 읽기 태도에 있어서 이들 집단 간에는 어떤 차이가 있을 것인가?
본 연구는 대구광역시 소재 초등학교 6학년 9개 학급 212명을 표집하여 자기조절읽기 검사와 읽기 능력, 읽기 태도 검사를 실시하였다. 본 연구에서 수집된 자료의 분석을 위해서 SPSS 14.0 프로그램을 사용하였으며, 자기조절읽기, 읽기 능력, 그리고 읽기 태도 변인들의 상관계수와 평균, 표준편차를 알아보기 위해서 Pearson의 적률상관분석(product moment correlation analysis)과 기술통계분석(descriptive statistics analysis)을 실시하였다. 그리고 자기조절읽기 수준에 따른 상 집단, 중 집단, 하 집단의 읽기 능력과 읽기 태도에 차이가 있는지를 알아보기 위해서 일원변량분석(one-way analysis of variance)을 실시하였으며, 사후 검증을 위해 Scheffe 검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기조절읽기와 읽기 능력, 읽기 태도 간의 상관관계를 분석해 본 결과, 자기조절읽기와 읽기 능력, 읽기 태도 간에 유의미한 상관관계가 있었으며, 자기조절읽기와 읽기 능력 간의 상관은 자기조절읽기와 읽기 태도와의 상관에 비해 상대적으로 다소 낮게 나타났다.
둘째, 자기조절읽기 수준에 따라 읽기 능력이 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 자기조절읽기 수준에 따라 읽기 능력의 차이를 살펴본 결과 상 집단과 중 집단 사이에는 읽기 능력에 있어서 큰 차이가 없었지만, 상 집단과 하 집단, 중 집단과 하 집단 간의 읽기 능력 평균 점수가 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 읽기 능력의 하위 요인인 어휘, 내용 확인, 추론, 평가 및 감상 차원에서 분석하였을 때에도 상 집단과 중 집단의 경우에는 유의미한 차이가 없었지만, 이들 집단과 하 집단 간의 읽기 능력 평균 점수가 통계적으로 유의미한 차이가 있음이 확인되었다.
셋째, 자기조절읽기 수준에서 읽기 태도가 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며, 사후 검증 결과 자기조절읽기 수준 상인 집단과 중인 집단, 중인 집단과 하인 집단, 상인 집단과 하인 집단 간의 읽기 태도 평균 점수가 통계적으로 유의미하게 차이가 있음이 밝혀졌다. 읽기 태도 하위 요인인 여가를 위한 읽기 태도와 학습을 위한 읽기 태도 차원에서 분석하였을 경우에도 상 집단과 중 집단, 중 집단과 하 집단, 그리고 상 집단과 하 집단 간의 읽기 태도 평균 점수가 통계적으로 유의미한 차이가 있음이 확인되었다.
본 연구는 조사 대상자의 발달 단계나 조사 대상자가 거주하는 지역적 특성, 스스로에 대한 지각의 정도 등에 따라 결과가 다르게 나타날 수 있다는 제한점을 지니고 있다. 그러나 자기조절읽기와 읽기 능력, 읽기 태도의 상관관계를 규명함으로써 읽기 교육에 대한 인지적, 정의적, 행동적 차원에서의 접근을 시도했다는 점에서 연구의 의의를 찾을 수 있다. 또한 읽기 교육에서 인지, 동기, 행동이 통합된 자기조절읽기가 읽기 교육에서 차지하는 위상을 분명히 하고, 학교 교육 현장에서 평생 독자의 양성이라는 읽기 교육의 목적을 달성하기 위해 좀 더 효율적인 자기조절읽기 전략 프로그램의 개발과 활용 방안을 구체화하는데 근거 자료로 활용될 수 있을 것이다.
자기조절읽기와 읽기 능력, 읽기 태도와 관련된 연구를 위한 앞으로의 방향을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
첫째, 자기조절읽기와 읽기 능력, 읽기 태도 간의 관계를 정확하게 알기 위해서는 종단적 연구, 실험설계 연구, 그리고 질적 연구도 병행되어야 할 것이다.
둘째, 초등학교 현장에서 학생들의 자기조절읽기 능력을 향상시킬 수 있는 실제적인 자기조절읽기 프로그램을 개발하는 연구도 이루어져야 할 것이다.
셋째, 신뢰롭고 타당한 자기조절읽기 측정 도구를 개발하는 연구가 폭넓게 이루어져야 할 것이다.
넷째, 초등학교 저, 중, 고학년을 대상으로 발달 특성에 따른 자기조절읽기에 대한 연구도 폭넓게 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록 i
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구의 검토 4
• 3. 연구 문제 및 제한점 6
• 가. 연구 문제 6
• 나. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 자기조절학습 8
• 가. 자기조절학습의 개념 8
• 나. 자기조절학습의 이론적 접근 10
• 다. 자기조절학습 전략 14
• 2. 자기조절읽기 16
• 가. 자기조절읽기의 개념 16
• 나. 자기조절읽기의 구성요인 19
• Ⅲ. 연구 방법 25
• 1. 연구 대상 25
• 2. 검사 도구 26
• 가. 자기조절읽기 검사 26
• 나. 읽기 능력 검사 27
• 다. 읽기 태도 검사 28
• 3. 연구 절차 28
• 가. 자료 수집 28
• 나. 검사 실시 방법 29
• 4. 분석 방법 30
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 31
• 1. 자기조절읽기와 읽기 능력, 읽기 태도의 상관관계 분석 31
• 가. 자기조절읽기와 읽기 능력, 읽기 태도의 상관관계 31
• 나. 자기조절읽기 하위 요인과 읽기 능력 하위 요인 간의 상관관계 32
• 다. 자기조절읽기 하위 요인과 읽기 태도 하위 요인 간의 상관관계 34
• 2. 자기조절읽기 수준에 따른 읽기 능력의 차이 분석 36
• 가. 자기조절읽기 수준에 따른 어휘 능력의 차이 분석 36
• 나. 자기조절읽기 수준에 따른 내용 확인 능력의 차이 분석 39
• 다. 자기조절읽기 수준에 따른 추론 능력의 차이 분석 41
• 라. 자기조절읽기 수준에 따른 평가 및 감상 능력의 차이 분석 43
• 마. 자기조절읽기 수준에 따른 읽기 능력의 차이 분석 45
• 3. 자기조절읽기 수준에 따른 읽기 태도의 차이 분석 48
• 가. 자기조절읽기 수준에 따른 여가를 위한 읽기 태도의 차이 분석 48
• 나. 자기조절읽기 수준에 따른 학습을 위한 읽기 태도의 차이 분석 50
• 다. 자기조절읽기 수준에 따른 읽기 태도의 차이 분석 52
• Ⅴ. 결론 및 제언 55
• 1. 결 론 55
• 2. 제 언 58
• 참고 문헌 60
• 영문 초록 63
• 부 록 65