국어 교육의 개선에 관한 연구 : 외국의 자국어 교육을 참고하여

국문 초록 (Abstract)

국어 교육과정의 하위 영역이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등으로 구성되어 있으면서도, 국어 교육이 정작 말하고 듣고 읽고 쓰는 일반적 언어 사용 능력을 제대로 신장시키고 있지 못하다는 문제의식 및 우리를 제외한 다른 나라들은 자국어 수업이 주로 문학 작품을 통해 이루어지고 있다는 점에 대한 의문 등을 인식하는 데서 본고는 시작한다.
이에 국어 교육의 교육과정, 교재, 수업 등과 관련하여 그 특징을 선명히 드러내고 타당성을 가늠해 볼 필요가 있다. 따라서 자국어 교육의 보편성을 보이는 사례 즉, 언어 기능 위주의 교육과정 편성을 지니면서 문학 중심의 자국어 수업을 이끌고 있는 한 나라를 택하여 우리의 경우와 비교 고찰하고, 그 과정을 통해 우리 교육의 특징 및 문제점을 파악하여 국어 교육의 개선을 위한 제안으로 수렴하는 것이 본 연구의 목적이다.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 문제 제기 및 연구 목적 1
• 2. 연구 방법 4
• 3. 국어 교육 텍스트로서의 문학 10
• Ⅱ. 교육과정에 관한 고찰 20
• 1. 교육과정의 운영 양상 21
• (1) 미국 자국어 교육과정의 운영 양상 22
• (2) 교육과정 운영 양상의 시사점 34
• 2. 교육과정의 특징 36
• (1) 교육과정의 특징 37
• (2) ‘담화의 수준과 범위’에 대한 검토 65
• 3. 소결 : 국어 교육을 위한 교육과정 측면의 제언 75
• Ⅲ. 교재에 관한 고찰 81
• 1. 미국의 자국어 교재 운용 사례 81
• (1) 교재 사용과 관련된 제반 여건 82
• (2) 교재 운용의 사례 87
• (3) 교재 예시; ‘유토피아’ 93
• (4) 교재 운용 양상의 시사점 97
• 2. 우리나라 국어 교재 운용 사례 99
• (1) 교재 운용 사례 100
• (2) 교재 운용 양상의 특성과 문제점 113
• 3. 소결 : 국어 교육을 위한 교재 측면의 제언 119
• Ⅳ. 수업에 관한 고찰 121
• 1. 미국의 자국어 수업 사례 121
• (1) 수업 사례 124
• (2) 수업의 특징 및 시사점 152
• 2. 미국 자국어 수업에서의 ‘읽기 전 활동’ 158
• (1) ‘읽기 전 활동’의 국어 교육적 의미 158
• (2) ‘읽기 전 활동’의 사례 160
• 3. 소결 : 국어 교육을 위한 수업 측면의 제언 173
• Ⅴ. 결론 175
• 참고 문헌 180
• 부록 186