청소년 독자의 문식 실행과 정체성 구성 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to research adolescent readers' literacy practices focusing on their identity. The adolescent readers evaluate their readers' identity themselves based on the criteria of good readers and control their reading activity pursuing this goal. The adolescent readers' literacy practices have been changed by various factors and their identity has been reconstructed through this process.
This study is a case study which analyzed the data collected by questionnaires, in-depth interviewing, life-story method, and observations based on theory. First, I examined the aspects of literacy practice and the causes which influence on their literacy practice among twelve adolescent readers. And I researched the process which literacy practice and identity are constructed among four out of twelve readers.
The adolescent readers who participated in this study judged their readers' identity under standard of good readers they aim at. The image of ideal readers has implications in that it becomes adolescent readers' reading goal. They regarded the preference of a certain author or book as a wrong reading type when it was not accepted by their school or parents. Adolescent readers' reading materials have been diversified and expanded to media literacy. In this way, the literacy practice experience formed by out of school literacy has become the adolescent readers' funds of knowledge. Parents and teachers need to accept the individual adolescent readers' various reading preference and reading materials as what they want.
The factors which have an influence on adolescent readers' literacy practice are interest, knowledge, parent, school, peer, time and book. These can be categorized as adolescent readers' inner factor, significant others and situations. In inner factor, interest and knowledge work together and readers practice interesting reading and voluntary reading when they feel interested and want to earn knowledge from books. In significant others, when parent and school force adolescent readers to read excessively, they resist reading to the contrary. Peer's advice has a good influence on reading. Time, book and the economic environment is situation factor, and adolescent readers do not have enough time and books for reading.
This study presented the relations between factors which affect adolescent readers' literacy practices as paradigm model constructing central phenomena, actions/interactions and consequences. The cause of central phenomena, adolescent readers who do not read can be explained as casual conditions like the lack of reading interest and funds of knowledge. The contextual conditions which make central phenomena are the poor reading conditions. The intervening conditions are the acquisition of funds of knowledge and significant others. The adolescent readers' response under reading practice showed as a form of acceptance, intervention and resistance. From this conditions' interactions, adolescent readers' identity showed as struggling adolescent readers. Adolescent readers' identity showed as a reader who gets recognized by others, a reader who intervenes between others and himself, a reader out of school literacy and a reader who refuses others' recognition.
The adolescent readers can accumulate the experience of their choice when they are provided with the opportunity they can read independently, and through this process they can enjoy more interesting reading. The process of reading practice is the one which acceptance, intervention, and resistance are presented dynamically. This study's results can suggest the direction of reading education providing the basis which can give more understanding about adolescent readers, realize their reader identity and make them life-long readers. The understanding about the factors of adolescent readers' literacy practices can have implications in that it specifies the role of home and peer in adolescent reading education and how situation factors work.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 정체성을 중심으로 청소년 독자의 문식 실행을 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 청소년 독자들은 자신이 갖고 있는 좋은 독자라는 기준에 따라 자기 스스로의 독자 정체성을 평가하고 이러한 지향점을 향해 자신의 독서 활동을 조절하고 있었다. 또한 청소년 독자들의 문식 실행에는 다양한 요인들이 복합적으로 작용하여 그 실행의 양상이 변화했으며, 이러한 과정에서 청소년 독자의 정체성이 재구성되었다.
이 연구는 설문지, 심층 면담, 독서 경험에 대한 생활담 방식, 관찰 등을 통해 수집한 자료를 근거 이론을 사용하여 분석한 사례 연구이다. 우선 12명의 청소년 독자를 대상으로 문식 실행의 양상을 살펴보고 이들의 문식 실행에 영향을 주는 요인을 분석하였다. 그리고 12명의 참여자 중 4명을 대상으로 청소년 독자의 문식 실행과 정체성이 구성되는 과정을 살펴보았다.
이 연구에 참여한 청소년 독자들은 자신이 지향하는 좋은 독자의 모습을 기준으로 자신의 독자 정체성을 판단하였다. 이상적인 독자상은 청소년 독자의 독서 지향점이 된다는 점에서 교육적 시사점이 있다. 특정 작가와 도서에 대한 선호는 학교나 부모에게 인정받지 못하는 경우에 청소년 독자는 이러한 선호에 대해 잘못된 독서 방법이라고 인식하였다. 청소년 독자의 독서 자료는 다양화되고 매체 문식성으로 확대되었다. 이렇게 학교 밖 문식성으로 이루어지는 문식 실행 경험은 청소년 독자의 지적 자산이 되었다. 주체적인 청소년 독자의 독서 실행을 위해서 부모와 교사는 청소년 독자 개개인의 다양한 독서 선호와 독서 자료를 그대로 인정해 주는 태도가 필요하다.
청소년 독자의 문식 실행에 영향을 주는 요인은 재미, 지식, 부모, 학교, 또래, 시간, 책의 7가지 요인으로 나타났고, 이를 청소년 독자의 내적 요인, 의미 있는 타자 요인, 상황적 요인의 3가지로 범주화할 수 있었다. 내적 요인으로는 재미와 지식이 작용하는데, 독자가 재미있다고 느낄 때, 책을 통해 지식을 얻고 싶을 때는 즐거운 독서, 스스로 하는 독서를 실행하였다. 의미 있는 타자 요인인 부모와 학교가 지나치게 독서를 강요할 경우 오히려 청소년 독자들은 저항하는 모습을 보였고, 또래의 권유는 독서에 긍정적인 영향을 주었다. 시간과 책, 경제적 여건은 청소년 독자가 독서를 할 수 있는 상황적 요인으로, 청소년 독자들은 읽기 위한 시간과 책이 부족한 상황이었다.
이 연구에서는 청소년 독자의 문식 실행에 영향을 주는 요인들 간의 관계를 중심 현상, 작용/상호작용, 결과로 구조화하여 패러다임 모형으로 제시하였다. 읽지 않는 청소년 독자라는 중심 현상의 원인은 독서 흥미의 결핍, 지적 자산의 결핍이라는 일상적 조건으로 설명할 수 있었다. 또 중심 현상을 만드는 맥락적 조건은 독서 환경의 결핍이었고, 중재적 조건은 지적 자산의 획득과 의미 있는 타자였다. 문식 실행에 관여하는 조건에서 취하는 청소년 독자의 반응은 수용, 중재, 저항의 유형으로 나타났으며, 이러한 조건들 간의 상호작용의 결과 청소년 독자의 정체성은 ‘고군분투하는 청소년 독자’로 나타났다. 청소년 독자의 정체성은 구체적으로는 타자에게 인정받는 청소년 독자, 자신과 타자 사이에서 중재하는 청소년 독자, 학교 밖 문식성 중심의 청소년 독자, 타자의 인정을 거부하는 청소년 독자로 나타났다.
청소년들에게 주체적으로 독서를 할 기회가 제공될 때 자기 스스로 선택의 경험이 축적될 수 있고 이러한 과정에서 즐거운 독서를 할 가능성이 높아진다. 독서 실행의 과정은 청소년 독자의 정체성에 의해 수용과 중재, 저항이 역동적으로 나타나는 과정이다. 이 연구의 결과들은 청소년 독자에 대한 이해에 도움을 주어 청소년들의 독자로서의 주체성을 향상시켜 평생 독자가 될 수 있는 토대를 제공하는 독서교육의 방향을 제시할 수 있다. 또한 청소년 독자들의 문식 실행에 작용하는 요인들에 대한 이해는 청소년의 독서교육에서 가정과 또래의 역할, 상황적 요인들의 작용 방식에 대한 이해를 구체화하는 교육적 시사점을 줄 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 9
• Ⅱ. 청소년 독자의 문식 실행 12
• 1. 청소년 독자의 개념과 특성 12
• 1) 청소년의 개념 12
• 2) 청소년 독자의 개념 17
• 3) 청소년 독자의 특성 21
• 2. 청소년 독자의 문식 실행 24
• 1) 문식성의 개념 24
• 2) 청소년 독자의 문식성 29
• 3) 청소년 독자의 문식 실행으로서의 독서 37
• Ⅲ. 청소년의 정체성과 문식 실행 43
• 1. 정체성과 문식 실행 43
• 1) 정체성의 개념 43
• 2) 정체성을 통해 본 문식 실행 46
• 2. 청소년 독자의 정체성과 문식성 47
• 1) 청소년 독자의 정체성 47
• 2) 청소년 독자의 정체성과 독서 52
• Ⅳ. 연구 방법 56
• 1. 연구대상 선정 57
• 1) 연구 장소 57
• 2) 참여자 59
• 3) 연구자 64
• 2. 연구 과정 66
• 1) 자료 수집 66
• 2) 자료 분석 71
• Ⅴ. 청소년 독자의 문식 실행 특성 77
• 1. 청소년 독자의 문식 실행 양상 77
• 1) 청소년 독자의 독자 정체성 77
• 2) 청소년 독자의 독서 선호 83
• 3) 청소년 독자의 다양한 독서 자료 87
• 2. 청소년 독자의 문식 실행에 영향을 주는 요인 90
• 1) 독자 내적 요인 90
• 2) 의미 있는 타자 요인 100
• 3) 상황적 요인 106
• Ⅵ. 청소년 독자의 문식 실행과 정체성의 관계 112
• 1. 청소년 독자의 정체성 구성 조건 114
• 1) 일상적 조건: 독서의 낮은 유인가 114
• 2) 맥락적 조건: 독서 환경의 결핍 115
• 3) 중재적 조건: 지적 자산과 의미 있는 타자 117
• 2. 청소년 독자의 정체성과 문식 실행의 작용/상호작용 119
• 1) 조건에 대한 수용 120
• 2) 조건과의 중재 121
• 3) 조건에 대한 저항 121
• 3. 청소년 독자의 정체성 구성 결과 124
• 1) 타자에게 인정받는 청소년 독자 124
• 2) 자신과 타자 사이에서 중재하는 청소년 독자 128
• 3) 학교 밖 문식성 중심의 청소년 독자 133
• 4) 타자의 인정을 거부하는 청소년 독자 139
• Ⅶ. 결론 145
• 1. 요약 145
• 2. 제언 148
• [참고문헌] 151
• [부록] 160
• [Abstract] 184