초중학생의 메타인지능력과 어머니의 학습관여가 자기주도학습에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초·중학생이 스스로 학습하고 문제를 해결하는 자기주도적 학습자가 되기 위한 방향을 제시하는 것이다. 자기주도학습이 잘 발달하기 위해서는 학습자가 자기 자신의 특성과 과제의 특성을 파악하여 그 과제를 잘 수행해 내도록 적절한 전략을 세우는 메타인지능력이 중요한 변인이 된다. 또한 긍정적인 어머니의 학습관여는 자기주도학습에 영향을 주면서 동시에 메타인지능력과 자기주도학습의 관계를 매개하는 변인으로서 살펴볼 필요성이 있다. 이를 위해 초·중학생의 메타인지능력, 어머니의 학습관여, 자기주도학습간의 관계를 규명하고 메타인지능력과 어머니의 학습관여가 초·중학생의 자기주도학습에 미치는 상대적 영향력을 알아보며, 어머니의 학습관여가 메타인지능력과 자기주도학습간의 관계를 매개하는지 살펴보았다.
연구대상은 서울, 경기, 인천에서 거주지 계층을 고려하여 유의표집한 초·중학교 5곳에 재학 중인 초·중학생 743명(초등 6학년 397명, 중등 3학년 346명)을 대상으로 한다. 자기주도학습 척도는 안이숙(1998)의 척도를 수정하여 사용한 것으로, 8개의 하위영역과 전체 28문항으로 구성된다. 메타인지능력 척도는 이우미(2004)의 도구를 수정하여 사용한 것으로, 5개의 하위영역과 전체 29문항으로 구성된다. 어머니의 학습관여 척도는 김종덕(2001)의 척도를 수정하여 사용한 것으로, 5개의 하위영역과 전체 29문항으로 구성된다. 자료 분석은 SPSS 18.0 프로그램을 사용한 빈도와 백분율, Cronbach's α, two-way ANOVA, t-test, Pearson 상관분석, 위계적(hierarchical) 중다회귀분석, Baron과 Kenny(1986)의 위계적 중다회귀분석 방법을 적용한 매개효과 분석방법과 sobel의 검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학년에 따른 자기주도학습의 차이는 초등학생이 중학생보다 더 높게 나타났고, 성별에 따른 자기주도학습의 차이는 여학생이 남학생보다 더 높게 나타났다. 둘째, 부모의 학력수준에 따른 자기주도학습의 차이를 본 결과 초등학생은 세 변인 모두 부모 학력이 대졸이상인 집단이 고졸이하인 집단보다 더 높게 나타났다. 중학생은 아버지의 학력이 대졸이상인 집단이 고졸이하인 집단보다 메타인지능력이 더 높게 나타났고, 어머니의 학력이 대졸이상인 집단이 고졸이하인 집단보다 어머니의 학습관여가 더 높게 나타났다. 어머니의 취업 유무에 따른 차이는 초·중학생에게서 모두 나타나지 않았다. 셋째, 자기주도학습과의 관계에서는 초등학생은 부모 학력, 메타인지능력, 어머니의 학습관여가 높을수록 자기주도학습이 높게 나타났고, 중학생은 여학생이 남학생보다, 메타인지능력과 어머니의 학습관여가 높을수록 자기주도학습이 더 높게 나타났다. 넷째, 자기주도학습에 미치는 상대적 영향력에 대해서는 초등학생은 메타인지능력의 하위변인인 자기규제가 가장 중요한 예측변인이며 연습, 학습선택권부여, 비판적사고 순으로 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 중학생은 메타인지능력의 하위변인인 자기규제와 어머니의 학습관여 하위변인인 학습선택권부여가 가장 중요한 예측변인이며 비판적사고, 조직화 순으로 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 어머니의 학습관여가 메타인지능력과 자기주도학습간의 관계에 미치는 매개효과는 학년과 성별을 통제하여 분석하였으며, 그 결과 초·중학생 모두 어머니의 학습관여가 메타인지능력과 자기주도학습간의 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났다.
본 연구는 메타인지능력과 어머니의 학습관여, 자기주도학습에 대해 연령별 제시가 없고, 어머니의 학습관여의 매개효과를 살펴보지 않았던 선행연구와는 달리, 초·중학생의 연령, 성별, 부모 학력, 메타인지능력, 어머니의 학습관여가 자기주도학습에 미치는 영향을 살펴보았다. 메타인지능력과 어머니의 학습관여가 초·중학생의 자기주도학습에 영향을 미치는 중요한 변인인 것과 어머니의 학습관여가 메타인지능력과 자기주도학습간의 관계를 부분 매개함을 밝혔다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research was to suggest a direction for children to become self-directed learners who are able to study for, and by, themselves. The learner's meta-cognitive skills are an important variable in the development of self-directed learning as it enables the learner to build a proper strategy to understand the characteristics of oneself and of the given assignment, and complete it well. Likewise, the mother's positive involvement in learning is a variable that affects self-directed learning and acts as a mediator between meta-cognitive skills and self-directed learning; consequently, research is necessary. Thus, to achieve this purpose, this research investigated the relation between meta-cognitive skills of children, the mother's involvement in the learning, and self-directed learning. Also examined was the relative influence of children's meta-cognitive skills and the mother's involvement on self-directed learning. Furthermore, this research proved whether the mother's involvement mediates meta-cognitive skills and self-directed learning.
The objects of research were decided by purposive sampling through the consideration of habitation strata under Seoul, Gyeonggi, and Incheon area: three hundred and ninety-seven sixth-grade students of three elementary schools and three hundred and forty-six ninth-grade students of two middle schools, in total of seven hundred and forty-three students. The criterion of self-directed learning was a modification of Ahn Isuk(1998)'s criterion, and it contained a total of twenty-eight phased questions under eight subcategories. Withal this research adjusted and adapted Lee Umi(2004)'s tool to measure children's meta-cognitive skills, and was composed of twenty-nine phrased questions covered by five subcategories. Also, to scale the mother's involvement in children's learning, this research modified and applied Kim Jongdeok(2001)'s criterion, and included twenty-nine phrased questions of five subcategories. The data was analyzed using SPSS 18.0, with the resulting frequencies, percentages, and the listed methods: Cronbach's α; two-way ANOVA; t-test; Pearson Correlation Analysis; Hierarchical Multiple Regression Analysis; and Mediated Effect Analysis applying Baron & Kenny(1986)'s Hierarchical Multiple Regression Analysis.
The findings of this research were the following. Firstly, the result of difference in self-directed learning by age showed that elementary school students placed higher than junior high school students, and by gender showed that female students placed higher than male students.
Secondly, the differences in results depending on the academic level of parents showed that the group who completed or studied beyond post-secondary education placed higher in all three variables than the group whose highest level of education was high school. In the group of junior high school students, the result of meta-cognitive skills was higher when their fathers completed or studied beyond post-secondary education than when the fathers' highest level of education was high school. The result of the mother's involvement in the learning was higher when the mothers completed or studied beyond post-secondary education than the mothers whose highest education was high school. Regarding the employment or unemployment of the mother, the differences did not appear.
Thirdly, in the relationship of self-directed learning, results of the group of elementary school students were higher as their meta-cognitive skills, parents' education level, and the involvement of the mother were higher. The results of the female students were higher than male students in the group of junior high school students and were higher as their meta-cognitive skills and the involvement of the mother were higher.
Fourth, regarding the relative influences to self-directed learning in the group of elementary school students, self-regulation-a sub-variable of meta-cognitive skills-was the most important predicting variable; practice, providing options in a learning environment, and critical thought gave important influence in order of highest importance. In the group of junior high school students, self-regulation-a sub-variable of meta-cognitive skills-and providing options in a learning environment-a sub-variable of the mother's involvement in learning-were the most important predicting variables; critical thought and systematization gave important influence in order of highest importance.
Fifth, the mediating effect of the mother's involvement on meta-cognitive skills and self-directed learning was analyzed with controlling age and gender, and in result, the mother's involvement partially mediated meta-cognitive skills and self-directed learning in both elementary and junior high school students.
Unlike previous research which did not study about meta-cognitive skills, mother's involvement in the learning and self-directed learning in age-specific circumstances, or examine the mediated effects of the mother's involvement in the learning, this research examined the influences of the elementary and junior high school students' age, gender, parents' education, meta-cognitive skills, and the mother's involvement, on self-directed learning. There is significance in discovering that meta-cognitive skills and the mother's involvement in learning were important effective variables of the self-directed learning of elementary and junior high school students; there is also significance in that the mother's involvement partially mediated meta-cognitive skills and self-directed learning.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 i
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 자기주도학습 9
• 1) 자기주도학습의 특성과 연구동향 9
• 2) 아동의 발달적 관점에서 본 자기주도학습의 중요성 12
• 2. 메타인지능력 14
• 1) 메타인지능력의 구성과 연구동향 14
• 2) 메타인지능력과 자기주도학습의 관계 연구 17
• 3. 어머니의 학습관여 18
• 1) 어머니의 학습관여와 자기주도학습의 관계 연구 18
• 2) 어머니의 학습관여, 메타인지능력, 자기주도학습의 관계 20
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구대상 23
• 2. 연구도구 26
• 3. 연구절차 31
• 4. 자료분석 32
• Ⅳ. 연구 결과 35
• 1. 초·중학생의 배경 변인에 따른 차이 35
• 2. 부모의 배경 변인에 따른 차이 42
• 3. 배경 변인, 메타인지능력, 어머니의 학습관여, 자기주도학습간의 관계 48
• 4. 메타인지능력과 어머니의 학습관여가 자기주도학습에 미치는 상대적 영향력 53
• 5. 어머니의 학습관여가 메타인지능력과 자기주도학습간의 관계에 미치는 매개효과 59
• V. 결론 및 제언 65
• 1. 논의 및 결론 65
• 2. 제언 및 의의 70
• 참고 문헌 72
• 부 록 85
• ABSTRACT 94
• 표 목 차
• <표Ⅲ-1> 연구 대상의 표집 현황 24
• <표Ⅲ-2> 연구 대상 아동의 특성 24
• <표Ⅲ-3> 연구 대상 부모의 특성 25
• <표Ⅲ-4> 자기주도학습 척도 문항구성 및 신뢰도 28
• <표Ⅲ-5> 메타인지능력 척도 문항구성 및 신뢰도 29
• <표Ⅲ-6> 어머니의 학습관여 척도 문항구성 및 신뢰도 30
• <표Ⅳ-1> 학년과 성별에 따른 평균과 표준편차 36
• <표Ⅳ-2> 학년과 성별에 따른 메타인지능력의 이원변량분석 결과 37
• <표Ⅳ-3> 학년과 성별에 따른 어머니의 학습관여의 이원변량분석 결과 39
• <표Ⅳ-4> 학년과 성별에 따른 자기주도학습의 이원변량분석 결과 41
• <표Ⅳ-5> 부모 학력수준과 어머니 취업유무에 따른 메타인지능력의 차이 43
• <표Ⅳ-6> 부모 학력수준과 어머니 취업유무에 따른 어머니의 학습관여의 차이 45
• <표Ⅳ-7> 부모 학력수준과 어머니 취업유무에 따른 자기주도학습의 차이 47
• <표Ⅳ-8> 초·중학생과 부모의 배경 변인, 메타인지능력, 어머니의 학습관여, 자기주도학습간의 관계 52
• <표Ⅳ-9> 초등학생의 자기주도학습에 대한 변인들의 상대적 영향력 55
• <표Ⅳ-10> 중학생의 자기주도학습에 대한 변인들의 상대적 영향력 58
• <표Ⅳ-11> 초등학생의 어머니 학습관여가 변인간의 관계에 미치는 매개효과 61
• <표Ⅳ-12> 중학생의 어머니 학습관여가 변인간의 관계에 미치는 매개효과 64
• 그 림 목 차
• [그림 Ⅳ-1] Baron과 Kenny의 매개 모형도 33
• [그림 Ⅳ-2] Sobel의 매개효과 검증 모형도 34
• [그림 Ⅳ-3] 학년과 성별에 따른 연습의 상호작용 효과 38
• [그림 Ⅳ-4] 초등학생의 어머니 학습관여의 매개효과모형 62
• [그림 Ⅳ-5] 중학생의 어머니 학습관여의 매개효과모형 64