청소년 현장실습 실습생과 실습지도자의 슈퍼비전 인식에 관한 연구 = A Study on Trainee's and Field Instructor's Perception of Supervision for Youth On-Job Training

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the current status of supervision of field instructors who were in charge of the socialization course of cultivating youth counseling specialists, the aim of youth on-job training, via comparative analysis of perceptual difference of supervision between on-job trainees and field instructors and then present the directivity for the desirable on-job training, together with the suggestions and developmental strategies of counseling course of youth on-job training.
First, the investigator examined field instructor's perception of supervision and comparatively analyzed the difference of perception of such sub-variables of supervision as administrative, educational, and supportive supervision between on-job trainees and field instructors. Second, the investigator analyzed the perceptual difference between two groups for agencies' environment for on-job training and propriety of training contents that had influence upon field instructor's supervision. Third, the difference of perception between on-job trainee's selective course of on-job training agencies and field instructor's selective course of on-job trainees was looked into.
Study findings, implications and suggestions are as follows:
First, the satisfaction of field instructor was very high for all the variables of on-job training, whereas the satisfaction of on-job trainee was relatively low, thus presenting a big difference of perception between two groups. In this vein, it is necessary to modify on-job training agency's on-job training courses and university's on-job training contents according to the purpose of youth on-job training, together with the mutual cooperation of two groups for the development of on-job training course.
Second, when field instructor's position and education were high, his perception for all the variables was high as well. This finding proves the fact that the course of on-job training cannot be substantially carried out by anyone in reality. In this vein, the head person of on-job training agency must perceive the importance of on-job training course and an for on-job training agency must additionally prepare an education course for field instructors.
Third, on-job trainees highly regarded supportive supervision, whereas field instructors highly perceived educational supervision, thus presenting a contrast result of perception. This finding seems to present the fact that on-job trainee's perception of supportive supervision is higher than that of educational supervision that is most practical in the actual scene of on-job training of youth. In this vein, it is necessary to check the course of on-job training again and open a specialized training course in order to distribute the manual of training course and carry out case-oriented education.
Fourth, both groups evaluated administrative supervision lowly. This finding implies the fact that since most of studied training agencies were public youth training facilities of which essential element was officials' administrative capability it was necessary to improve the course of on-job training. In addition, as for on-job training hours, trainees highly regarded it for all the variables but administrative supervision, whereas field instructors highly perceived only administrative supervision. From the aspect that most preferable hours are 141~160 in general, government and schools must make on-job training obligatory as a required course for youth counseling specialists and simplify on-job training hours into 140 or 160.
Fifth, in the variables of field instructor's position and education, and the hour and fee of on-job training, field instructor's perception of the level of supervision and propriety of training contents was significant. This finding implies the fact that it is necessary to appoint such an instructor whose experience, career and theoretical background are abundant as a field instructor, and charging training fees for the period of vacation can be a strategy to improve the level of training environment.
Sixth, field instructors at youth training centers more highly regarded the variables of the whole supervision, educational and supportive supervision, and training content propriety than those at youth cultural homes and specialized facilities. In this vein, it is necessary for training agencies to regard the course of field instruction as an important course of education and appoint exclusively charged field instructors.
Seventh, as for the selection of on-job training course, trainees regarded 'poor information on training agencies' as the most difficult problem. As for the selection of on-job trainees, field instructors regarded 'would-be trainee's poor understanding of training agencies' as the most difficult problem. In this vein, it is necessary for schools to hold information classes and case presentation meetings by field instructors and for training agencies to hold information sessions on training for themselves.
Finally, on-job trainees perceived on-job training as 'a required course for graduation', but field instructors perceived an on-job trainee as 'an assistant who playing the role of operating the programs of training agencies.' In this vein, it is necessary for training agencies to change their perception of training course. Therefore, government and schools must make youth on-job training an obligatory course and establish systematic rules for it, and on-job training agencies must prepare appropriate training courses. For this, it is necessary to establish a cooperative education system between schools and actual scenes of training.
In conclusion, there is a clear difference of perception between on-job trainees and field instructors. Field instructor's perception of on-job training is very high, but on-job trainee's perception is low. In this regard, it is necessary for youth on-job training agencies to provide a more practical and applicable training course in actual scenes to youth trainees, namely would-be counselors for youth, who advise youth firsthand. In addition, it is necessary for universities to make trainees understand the actual scenes of youth on-job training via an associated course with actual scenes and then make them receive the training appropriately.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년 현장실습이 전문직 청소년지도사 배출을 위한 중요한 사회화 과정으로서, 이 과정의 가장 중요한 축을 담당하고 있는 실습지도자의 슈퍼비전에 대한 실태를 실습생과 실습지도자의 인식 차이 비교 분석을 통해 검증해 보고, 바람직한 현장실습의 방향성을 제시하고자 하였다. 이를 통해 청소년 현장실습 지도과정의 발전을 위한 시사점과 발전방안을 제시하였다.
연구 목적을 달성하기 위한 연구내용으로는 첫째, 실습지도자의 슈퍼비전과 하위변인인 행정적ㆍ교육적ㆍ지지적 슈퍼비전에 관한 실습생과 실습지도자 각각의 인식을 분석하고, 두 집단 간의 차이를 비교 분석하였다. 둘째, 실습지도자의 슈퍼비전에 영향을 미치는 기관의 실습환경수준과 실습내용 적절성수준에 대한 두 집단 간의 차이를 분석하였다. 셋째, 실습생의 실습기관 선택과정 및 실습지도자의 실습생 선발과정의 인식차이를 비교 분석하였다.
이에 주요 분석결과를 통한 도출된 함의와 제언은 다음과 같다.
첫째, 실습관련 모든 변인에서 실습에 대한 실습지도자의 만족도는 매우 높은 반면 상대적으로 실습생은 낮게 나타나, 두 집단 간의 인식차이가 큼을 알 수 있었다. 이는 청소년 현장실습의 목적에 대한 실습기관의 실습지도과정과 대학 실습과정 내용의 수정이 필요함을 증명하는 것이고, 실습과정 발전을 위한 상호 협력이 필요하다.
둘째, 모든 변인에서 지도자의 직위와 학력이 높을수록 실습지도자의 인식이 높게 나타난 것은 실습과정이 실질적으로 누구나 지도할 수 있는 과정이 아님을 증명하는 것이다. 이에 실습과정에 대한 중요성을 실습기관장은 인식해야하며, 실습지도자를 위한 교육이 실습기관에서 별도로 마련되어야 한다.
셋째, 실습생은 지지적 슈퍼비전을, 실습지도자는 교육적 슈퍼비전을 가장 잘 주는 것으로 상반적인 인식 결과가 나타났다. 이는 청소년 현장실습에서 가장 실질적인 지도가 이루어지는 교육적 슈퍼비전 보다 지지적 슈퍼비전을 더 좋게 받고 있다고 실습생은 인식하는 것으로 실습지도과정의 점검이 필요하며, 실습과정 매뉴얼 보급 및 사례교육이 전문연수 과정을 통해 개설이 필요하다.
넷째, 행정적 슈퍼비전에 대해 두 집단 모두 가장 낮은 평가를 준 것은 연구대상 실습기관이 대부분 직원의 행정역량을 필수요소로 하는 공공청소년수련시설이라는 점에서 실습과정의 개선이 필요함을 의미하는 것이다. 또한, 실습시간에 대해 실습생은 행정적 슈퍼비전을 제외한 모든 변인에서 높은 반면, 실습지도자는 행정적 슈퍼비전에서만 높게 나타났다. 이는 대체로 141~160시간이 가장 선호도가 높은 것으로 미루어 볼 때 정부와 학교는 청소년지도사 필수과정으로서의 현장실습을 의무화하고 실습시간을 140시간 또는 160시간으로 통일할 필요가 있다.
다섯째, 지도자 직위, 지도자 학력, 실습시기, 실습비 유무에 관한 변인에서 슈퍼비전과 실습내용 적절성 수준에 대한 실습지도자의 인식은 모두 유의미한 결과가 나타난 것은 경험과 경력이 있는 지도자와 이론적 배경이 풍부한 지도자가 실습지도자가 선정되어야하며, 방학 중에 실습비를 받는 것이 실습환경 수준을 높이는 방안임을 알 수 있다.
여섯째, 청소년수련관 실습지도자가 청소년문화의집과 특화시설 지도자에 비해 전체 슈퍼비전, 교육적․지지적 슈퍼비전, 실습내용 적절성 수준 변인에 대해 더 높게 인식하는 것으로 나타났다. 이에 실습기관에서는 실습지도 과정 자체를 기관의 중요한 교육과정으로 보고 실습지도자를 전담 배치하는 것이 필요하다.
일곱째, 실습생은 실습선택시 ‘실습기관에 대한 정보 부족‘을 이유로, 실습지도자는 실습생 선발과정시 ‘실습기관에 대한 이해 부족’을 가장 큰 어려움으로 인식하는 것으로 나타났다. 이는 학교에서 실습과목 중에 현장실습지도자의 설명회, 사례발표 등을 개최하고 실습기관에서는 실습설명회를 자체적으로 추진할 필요가 있다.
마지막으로 실습생의 실습 목적이 ‘졸업을 위한 필수과정’으로 인식하는 반면 실습지도자는 실습생을 ‘기관에서 실시하는 프로그램 운영보조’ 역할로 생각하고 있어 실습기관의 실습과정에 대한 인식변화가 필요함을 보여주고 있다. 따라서, 정부와 학교에서는 청소년현장실습의 의무화와 체계적인 규정 제시가 필요하고 실습기관에서 이에 맞는 실습과정 준비가 필요하다. 이를 위해학교와 현장과의 협력 교육과정을 연계하도록 하여야 한다.
위 결과를 종합해 볼 때 본 연구의 가장 중요한 핵심인 실습생과 실습지도자 간의 인식 차이는 매우 분명하게 나타났으며, 실습에 관한 실습지도자의 인식은 매우 높은 반면 실습생의 인식은 상대적으로 낮게 나타났다. 이 연구결과 청소년 실습기관은 청소년을 직접 지도할 예비 청소년지도사인 실습생에게 좀 더 실질적이고 현장 적용 가능한 실습과정이 운영되도록 개선 노력을 해야 하며, 대학에서는 현장과 연계된 실습과목을 통해 청소년 실습현장을 이해하고 실습에 임할 수 있도록 교육시켜야 한다는 시사점을 주고 있다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서 론 1
• 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제 2 절 연구문제 5
• 제 3 절 주요 용어 및 개념 6
• 제 2 장 이론적 배경 8
• 제 1 절 청소년 현장실습의 개념 8
• 1. 청소년 현장실습의 개념 8
• 2. 청소년 현장실습의 목적 9
• 3. 청소년 현장실습의 구성요소 12
• 제 2 절 청소년 현장실습 슈퍼비전의 유형과 개념 15
• 1. 청소년 현장실습 슈퍼비전의 유형과 개념 15
• 2. 행정적교육적지지적 슈퍼비전의 유형과 개념 17
• 제 3 절 선행연구 고찰 23
• 1. 청소년 현장실습에 관한 선행연구 23
• 2. 현장실습 슈퍼비전에 관한 선행연구 28
• 제 3 장 연구방법 33
• 제 1 절 연구대상과 표집방법 33
• 제 2 절 자료수집 방법 34
• 제 3 절 측정도구 35
• 제 4 절 분석방법 37
• 제 4 장 연구결과 및 분석 38
• 제 1 절 연구대상자의 인구사회학적 특성 38
• 제 2 절 슈퍼비전에 대한 실습생과 실습지도자의 인식 차이 분석 42
• 제 3 절 실습환경 수준과 실습내용 적절성 수준에 대한 실습생과 실습지도자의 인식 차이 분석 59
• 제 4 절 실습생의 실습기관 선택과정 및 실습지도자의 실습생 선발과정에 대한 인식 비교 68
• 제 5 장 결론 및 제언 71
• 제 1 절 요약 및 결론 71
• 제 2 절 연구의 함의 및 제언 75
• 참고문헌 80
• 부 록 83
• 국문초록 93
• ABSTRACT 96