유아영어 뇌기반 교수-학습 모형 개발과 실제 적용에 관한 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In Korea, it has recently been resolute that children should learn English from early childhood according to the increasing interest in the cognition and the language development of the children. Accordingly, this study has been made in order to propose an effective plan of English education being processed in most of the childhood education facilities. It is because there are no national standards about early childhood English education curriculum, that most of the English classes are being processed by such an unstructured system. It has no connection with the early childhood education curriculum, and a lack of the consideration for the children's cognitive development, emotion, and the creative development.
Therefore, the purposes of this study were (1) to develop a child-centered, brain-based Teaching-Learning Model which can recognize a content-based integrated education which is connected with the early childhood education curriculum, and (2) to identify the effect on the English learning achievement ability and the creative thinking ability by application of the model in the typical childhood education facilities in Korea.
The characteristics which are developed through the process of instructional design which are standardized by ADDIE’s five-step model of ‘analysis-design-development-practice-assessment’ are as in the following:
First, it is a Teaching-Learning Model which has a five-step class procedure applied by connecting the learner's perception, brain-based learning principles and the effective teaching strategies according to the children's language development.
Second, it is a Teaching-Learning Model which fulfills the 'whole work- individual work - small group work' harmoniously through using learner-centered and self-directed learning systems.
Third, it is a Teaching-Learning Model which gives a differential task according to the learner’s level.
Fourth, it is a Teaching-Learning Model which actively interacts between a teacher and children in a stable and supportive environment that is concerned with the learner’s emotion.
The objectives for inquiry through the real application of the designed brain-based Teaching-Learning Model for childhood English education are as in the following:
First, how does the teaching activity applied by the brain-based Teaching-Learning Model for childhood English education have an effect on the children’s English learning achievement ability.
Second, how does the he teaching activity applied by the brain-based Teaching-Learning Model for childhood English education have an effect on the children’s creative thinking ability.
In order to achieve this study, the subjects for the experiment were observed for a total of 10-week/20-turn classes after classifying an experimental group and a control group consisting of 18 and 17 children in G Child Care Center and CH Child Care Center in E-Gu, Seoul, respectively. The brain-based Teaching-Learning Model for childhood English education, which was developed by myself, was applied to the experimental group and the control group was instructed through various activities based on communicative language teaching methodology. The result obtained by the experiment is summarized as in the following:
First, it shows that English learning achievement ability learning by the brain-based Teaching-Learning Model for childhood English education has been improved more positively than the other group. All four sub-factors (listening, speaking, reading, writing) have been evenly improved, and the listening and speaking ability has been significantly improved compared with the control group. Especially, the speaking ability has been improved appreciably.
Second, it shows that the creativity of the children applied by the brain-based Teaching-Learning Model for childhood English education has been more positively improved than the other group. Especially, the statistical significant improvements concerning fluency, originality, and elaboration in the sub-factors of creativity have been confirmed.
There are several implications that the results of the study provides us. The basis of the childhood English education should be the content-based unified learning curriculum. Most of the early childhood English programs, which focused on only the spoken languages based on the aspect of the function of English, should be developed focusing on the principle of the cognitive development, brain development, and language development of the children.
Moreover, as for the application of the class, we should actively use the brain-based class strategies based on the principles of the development of the children, and proceed to develop the child-centered class. Therefore, a study about this integrated Teaching-Learning Model should be progressed continuously. In addition, a study and development about the learning system and materials, which can give children enough time to search meanings, control themselves and accept English as play, should be also continued for Korean young children.
Finally, to generalize these studies about the Teaching-Learning Model and the learning system, the experiment research, which can be modified and supplemented through the actual application in the fields, should be expanded. To improve from the current English class being processed using different methods, without specific national standards to the child-centered integrated English learning, I can only hope that the Teaching-Learning Model and the result of the experiment presented in this study will be able to be applied as a preliminary basis.

국문 초록 (Abstract)

최근 우리나라에는 유아의 인지와 언어발달에 대한 관심이 커지면서 유아기부터 영어를 배워야 한다는 인식이 더욱 확고해지고 있다. 이에 대부분의 유아교육기관에서 진행되고 있는 영어수업의 효과적인 방안을 제시하고자 본 연구가 진행되었다. 유아영어교육과정에 대한 국가적인 지침이 없는 가운데, 대부분의 영어수업이 유아교육과정과는 무관하고, 유아의 인지발달과 정서, 그리고 창의성 발달에 대한 고려가 결여된 체계적이지 않은 시스템으로 진행되고 있는 실정이기 때문이다.
따라서 본 연구의 목적은 (1)유아영어교육과정과 연계되는 컨텐츠기반의 통합교육을 실현하며, 확산적 사고를 자극할 수 있는 다양한 언어활동이 가능한 유아중심의 뇌기반 교수-학습 모형을 개발하고자 하며 (2) 이 모형을 국내의 일반적인 유아교육기관에 실제 적용해 봄으로써 유아의 영어 학업성취능력과 창의적 사고력에 미치는 효과를 확인해 보는데 그 세부목적이 있다.
‘분석-설계-개발-실행-평가’의 ADDIE의 5단계 모형을 기준으로 교수설계과정을 진행하여 개발된 유아영어 뇌기반 교수-학습 모형의 특징은 다음과 같다.
첫째, 학습자의 인지발달, 뇌의 발달원리에 따른 뇌기반 학습원리와 교수 전략이 유아의 언어발달에 따른 효과적인 수업전략과 상호 연결되어 작용하는 5 단계의 수업절차를 가진 교수-학습 모형이다.
둘째, 학습자중심의 자기주도적 학습매체를 이용하여 전체학습-개별학습-그룹학습이 조화롭게 이루어지는 교수-학습 모형이다.
셋째, 학습자의 수준별에 차등적인 과업이 주어지는 과업중심의 교수-학습 모형이다.
넷째, 학습자의 정서와 교사와의 교감을 중시하는 안정적인 환경에서 상호작용이 활발한 교수-학습 모형이다.
설계된 유아영어 뇌기반 교수-학습 모형의 실제적용을 통해 알아보고자 하는 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아영어 뇌기반 교수-학습 모형을 적용한 교수활동이 유아의 영어 학업성취능력에 어떤 영향을 미치는가?
둘째, 유아영어 뇌기반 교수-학습 모형을 적용한 교수활동이 유아의 창의적 사고력에 어떤 영향을 미치는가?
본 연구목적을 위하여 서울 E 구에 위치한 G 어린이집과 CH 어린이집의 각각 18명, 17명 유아를 대상으로 실험집단과 통제집단으로 구분 후 총 10주-20차시의 수업을 실시하였다. 동질성이 검증된 두 집단의 실험집단에 유아영어 뇌기반 교수-학습 전략 모형을 적용하여 창의성과 영어 학업성취도의 향상 정도를 연구 관찰하였다. 실험연구를 통해 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아영어 뇌기반 교수-학습 모형을 적용한 교수활동으로 학습한 유아들의 영어 학업성취능력 향상에 긍정적인 효과가 나타났다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 네 영역의 고른 향상이 있었지만, 특히 듣기와 말하기능력의 향상이 통제집단과의 비교 시 유의미하게 향상되었으며 특히 말하기능력의 향상이 눈에 띄게 일어났다.
둘째, 유아영어 뇌기반 교수-학습 모형을 적용한 교수활동으로 학습한 유아들의 창의성 향상에 긍정적인 효과가 나타났다. 특히 유창성, 독창성, 정교성에 대한 실험집단의 통계적으로 유의미한 큰 향상이 확인되었다.
본 연구결과가 주는 시사점은 다음과 같다. 유아영어교육은 컨텐츠기반의 통합교육과정이 기본이 되어야 한다. 영어의 기능적인 면을 바탕으로 음성언어 중심의 대부분의 유아영어 프로그램들이 이제는 유아의 인지발달, 뇌의 발달, 언어발달의 원리에 중점을 두어 개발되어야 한다. 수업의 적용에 있어서도 유아의 발달원리에 기반을 둔 뇌기반 수업전략을 적극 사용하여 유아중심의 수업이 진행될 수 있도록 해야 한다. 따라서 이러한 통합적인 교수-학습 모형에 대한 지속적인 연구가 진행되어야 한다. 또한 교구를 활용한 영어 학습매체의 개발이 활발하게 이루어져 학습자 스스로 의미탐색의 시간을 충분히 갖고, 스스로 조작하며, 놀이로서 영어를 받아들일 수 있는 유아의 특성에 맞는 학습 시스템에 관한 연구와 개발이 계속되어야 한다.
마지막으로 이런 교수-학습 모형과 학습시스템에 관한 연구들이 일반화되기 위해서는 현장에서의 실제적용을 통해 수정․보완될 수 있는 실험연구가 확대될 필요가 있다. 특별한 교육과정의 지침이 없이 다양한 방법으로 진행되고 있는 유아교육기관의 영어수업이 유아학습자중심의 통합교육과정을 발전하기 위해서 본 연구가 제시하는 교수-학습 모형과 실험적 연구결과가 기초연구자료로 활용되기를 기대해 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1.1. 연구의 배경 1
• 1.2. 연구의 필요성 3
• 1.3. 연구의 목적 및 연구문제 5
• 1.4. 연구의 제한점 7
• 1.5. 용어의 정의 8
• 1.5.1. 유아영어 뇌기반 학습 8
• 1.5.2. 컨텐츠기반의 통합교육 8
• 1.5.3. 자기주도적 학습 영어교재교구 9
• II. 이론적 배경 및 선행연구 11
• 2.1. 유아 언어 발달 11
• 2.1.1. 유아 언어의 이해 11
• 2.1.2. 유아 언어발달 이론 12
• 2.2. 유아영어 교육 16
• 2.2.1. 유아영어교육의 의의 16
• 2.2.2. 유아영어교육의 실제 18
• 2.3. 뇌기반 학습 19
• 2.3.1. 뇌기반 학습의 원리와 교수전략 21
• 2.3.2. 지능과 정서와의 상호 연결의 원리 27
• 2.4. 유아영어교육과 뇌기반 학습 30
• 2.4.1. 뇌와 언어와의 관련성 30
• 2.4.2. 뇌발달 이론에 근거한 유아영어교육의 잘못된 실천 32
• 2.5. 선행연구의 고찰 35
• 2.5.1. 유아의 언어발달과 창의성에 관한 연구 35
• 2.5.2. 뇌기반 학습법에 대한 연구와 실험적 연구 38
• Ⅲ. 연구 방법 45
• 3.1. 연구 개요 45
• 3.2. 유아영어 뇌기반 교수-학습 모형 개발 47
• 3.2.1. 교수-학습 모형 개발 단계 및 절차 47
• 3.2.2. 교수설계 원칙과 목표 설정 49
• 3.2.3. 주제 선정 51
• 3.2.4. 학습매체(영어교재교구)의 선정 59
• 3.2.5. 뇌기반 학습요소 적용 66
• 3.2.6. 교수-학습 모형 72
• 3.2.7. 차시별 수업 목표 및 내용 77
• 3.2.8. 차시별 세부 수업지도안 85
• 3.3. 유아영어 뇌기반 교수-학습 개발모형 적용의 실제 88
• 3.3.1. 실험 수업 설계 89
• 3.3.2. 연구 대상 및 기간 89
• 3.3.3. 연구 도구 및 절차 96
• 3.3.4. 측정도구의 신뢰성 분석 108
• 3.3.5. 자료분석 109
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 110
• 4.1. 동질성 검사 110
• 4.1.1. 영어 학업성취능력의 집단 간 사전 동질성 검사 110
• 4.1.2. 창의성의 집단 간 사전 동질성 검사 112
• 4.2. 사후 비교 검사결과 114
• 4.2.1. 연구문제 1에 대한 검증 및 논의 114
• 4.2.2. 연구문제 2에 대한 검증 및 논의 120
• V. 결론 및 제언 130
• 5.1. 결론 131
• 5.2. 제언 134
• 참고문헌 138
• 부록 148
• 국문초록 166
• ABSTRACT 169