정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식(PCK)의 구조와 형성과정 탐색 = Exploring Components and Process of Pedagogical Content Knowledge(PCK) of Science Teachers in Special School for Students with Mental Retardation

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정신지체 특수학교 중등부 과학수업의 맥락에서 정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식의 구조와 형성과정을 탐색하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식의 구조는 어떠한가?
둘째, 정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식의 형성과정은 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 B광역시 및 D광역시에 소재하는 정신지체 특수학교 4개교의 중등부 과학교사 6명을 연구 참여자로 선정하여 일대일 심층 면담, 수업 관찰, 기타 문서 자료 등을 통해 수업의 계획과 준비, 실행 및 반성 과정에서 나타나는 경험에 대한 자료를 수집하였다.
본 연구에 사용된 심층 면담 질문지는 연구자가 선행연구에 기초하여 구안한 다음, 정신지체 학생의 특성 및 정신지체 특수학교의 상황에 적합한 문항을 추가한 것이며, 특수교육 전문가의 자문을 얻어 수정․보완하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 근거이론의 자료 분석 단계에 따라 개방 코딩, 축 코딩, 선택 코딩, 과정을 위한 코딩을 통해 분석되었으며, 이러한 과정을 통해 총 62개의 개념과 27개의 하위범주, 17개의 범주가 도출되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식의 구조는 정신지체 학생이라는 교육 대상의 특수성으로 인한 정신지체 학생에 대한 지식, 일반교육과 구별되는 특수교육 방법의 특수성으로 인한 특수교육 관련 지식, 정신지체 특수학교라는 교육 장소의 특수성으로 인한 교수 환경에 대한 지식의 세 가지 핵심 요소를 중심으로 교과 내용에 대한 지식, 교육과정에 대한 지식, 교수 전략에 대한 지식, 수업 자료에 대한 지식, 평가에 대한 지식이 상호작용하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식의 형성과정은 특수교사로서 요구되는 교수내용지식 형성의 필요성을 인식하게 되는 인식 단계, 특수교육 관련 지식과 과학 교과내용 지식을 습득하는 기초 형성 단계, 교직 생활을 경험하면서 학교 상황과 수업에서 여러 가지 갈등과 어려움을 경험하는 갈등 단계, 갈등 극복을 위해 기존의 교수내용지식을 재검토하고 개선 방향을 모색하는 재정립 단계, 자신만의 효과적인 수업 방식을 확립하고 새로운 교수내용지식을 형성하는 내면화 단계의 다섯 단계로 나타났다.
이상에서와 같이 정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식은 정신지체 학생에 대한 지식, 특수교육 관련 지식, 교수 환경에 대한 지식의 세 가지 핵심 요소를 중심으로 교과 내용에 대한 지식, 교육과정에 대한 지식, 교수 전략에 대한 지식, 수업 자료에 대한 지식, 평가에 대한 지식이 상호작용하는 구조를 가지며, 인식 단계, 기초 형성 단계, 갈등 단계, 재정립 단계, 내면화 단계의 다섯 단계의 과정을 통해 형성되고 지속적으로 변화하고 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교수내용지식의 정의 7
• 2. 교수내용지식의 구성요소와 특성 12
• 3. 선행연구의 고찰 18
• Ⅲ. 연구 방법 22
• 1. 연구 방법론 22
• 2. 연구 참여자 22
• 3. 연구 절차 23
• 4. 자료 수집 25
• 5. 자료 분석 28
• Ⅵ. 결과 및 논의 31
• 1. 결과 분석 31
• 2. 결과 해석 108
• 3. 논의 115
• Ⅴ. 결론 및 제언 118
• 1. 결론 118
• 2. 제언 121
• 참고문헌 122
• ABSTRACT 129
• 부록 133