정서지능 향상 프로그램이 비인기아동의 정서지능과 주관적 안녕감에 미치는 영향 = Effect of an emotional intelligence development program on emotional quotient and subjective Well-Being of unpopular children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 비인기아동을 대상으로 정서지능 향상 프로그램을 실시하여 정서지능과 주관적 안녕감 향상에 효과가 있는지를 살펴봄으로써 관계맺기에 어려움을 겪는 아동들을 위한 정서지능 향상 프로그램의 개발 및 상담지도에 도움이 되고자 하는 데 목적이 있다고 하겠다.
본 연구의 목적을 해결하기 위하여 연구가설을 다음과 같이 설정하였다.

연구가설 1. 정서지능 향상 프로그램을 적용한 실험집단은 적용하지 않은 통제집단에 비해 정서지능 수준이 유의미하게 향상될 것이다.

연구가설 2. 정서지능 향상 프로그램을 적용한 실험집단은 적용하지 않은 통제집단에 비해 주관적 안녕감 수준이 유의미하게 향상될 것이다.

정서지능 향상 프로그램이 비인기아동의 정서지능과 주관적 안녕감에 미치는 영향을 알아보기 위하여 부산광역시에 위치한 S초등학교 6학년 학생들을 대상으로 사회성 척도 검사를 실시한 후, 급우들로부터 긍정적인 지명을 받지 못하거나 2명 이하로 받은 학생들을 비인기아로 선정하였다. 하위 20%에 해당하는 22명 중 연구에 참가하고자 하는 학생 11명을 실험집단에, 나머지 학생 11명을 통제집단에 배정하였다. 실험집단과 통제집단, 두 집단 간의 동질성 여부와 출발점을 알아보기 위하여 사전 검사를 실시하였다. 실험집단을 대상으로 10회기의 정서지능 향상 프로그램을 실시하였으며, 통제집단은 무처지 하였다. 정서지능 향상 프로그램은 김기현 외(1998), 문용린(1999), 허승희 외(2004), 노성향 외(2001)의 프로그램을 본 연구 목적에 맞도록 재구성하였다.
본 연구에 사용된 측정도구는 연구대상을 선정하기 위하여 Moreno의 사회성 측정 검사를 바탕으로 하여 최진희(1999)가 제작한 사회성 측정 검사를 사용하였다. 그리고 정서지능을 측정하기 위하여 문용린(1997)이 제작한 초등학교 고학년용(초등학교 3학년~6학년) 정서지능 검사를 사용하였다. 그리고 주관적 안녕감을 측정하기 위하여 박병기, 홍승표(2004)가 개발하고, 박병기와 송정화(2007)가 축소, 수정, 보완한 주관적 안녕감 척도를 최보라(2010)가 재구성한 주관적 안녕감 척도를 사용하였다.
가설 검증 과정은 사전검사, 실험집단과 통제집단 구성, 정서지능 향상 프로그램의 적용, 사후검사, 통계처리 및 자료 분석의 순으로 진행하였다. 자료처리는 각 집단별로 사전, 사후검사의 평균, 표준편차를 산출한 후, 공변량분석을 실시하였다. 정서지능 향상 프로그램을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 통제집단에 대한 정서지능 검사의 평균치를 비교한 결과, 실험집단이 통제집단에 비해 평균 증가치가 높게 나타났다. 그리고 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=5.124, p<.05). 그리고 주관적 안녕감 검사의 평균치를 비교한 결과, 실험집단이 통제집단에 비해 평균 증가치가 높게 나타났으나 유의미한 차이는 발견되지 않았다(F=4.043, p>.05).

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect of an emotional intelligence development program on emotional quotient and subjective well-being of unpopular children.
For the purpose, research hypotheses were set as follows.
Hypothesis 1. The level of emotional quotient of a group of unpopular children who participate in the emotional intelligence development program would become higher than a group of unpopular children who do not participate in the same program. And the former would also be higher than the latter relating to five sub-factors that include emotional perception, emotional expression, empathy, emotional adjustment and utilizing emotions.
Hypothesis 2. The level of subjective well-being of a group of unpopular children who participate in the emotional intelligence program would become higher than a group of unpopular children who do not participate in the same program. And the former would also be higher than the latter relating to six sub-factors that include positive efficacy, negative efficacy, positive affect, negative affect, positive interrelation and negative interrelation.
The subjects of the research were 145 sixth grade students at S elementary school in Busan. They were evaluated by 'Social scale tests' and 22 children from the bottom 20% were selected. 11 children wished to participate in the program were placed in the experimental group, the remaining 11 children were placed in the control group. Ten sessions(between 6-1-2-11 and 7-13-2011, 1~2 times a week, 60 minutes each session) of the emotional intelligence development program were conducted with the experimental group but no sessions were conducted with the control group. The emotional intelligence development program used in this study was made by Kim Gi Hyoun etc(1998), Moon Yong Rin(1999), Heo Seong Hui etc(2004), Noh Sung Hyang etc(2001), and modified to suit this study.
The test tools used in this study were the questionnaire 'Social Scale Tests' made by Choi Jin Hui(1999) on the basis of Moreno's Test, the questionnaire 'Emotional Quotient Scale (for the Senior elementary school students)
' made by Moon Yong Rin(1997) and the questionnaire 'Subjective Well-Being Scale' modified by Choi Bo Ra(2010), which was made Park Byoung Gi & Hong Seong Pyo(2004) and restructured by Park Byoung Gi & Song Jung Hwa(2007).
To validate the effectiveness of the experimental treatment, a post-test was conducted with both experimental and control groups by same test tool used in the pre-test, after the program was completed.
Data analysis was done by ANCOVA, which takes the pre-score as a covariant variable after the homogeneity of variance between groups is checked by the SPSS program. In order to compensate for the limitations of quantitative results in statistical analysis, qualitative analysis was made based on program evaluation questionnaires and participants' comments.
The results of this study can be summarized as follows.
First, the emotional intelligence development program helped unpopular children improve their emotional quotient. The emotional intelligence development program was effective in improving emotional adjustment of unpopular children.
Second, the emotional intelligence development program did not helped unpopular children improve their subjective well-being.
In conclusion, the emotional intelligence development program has a positive effect on unpopular children in that it helps them improve emotional adjustment and emotional intelligence.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 가설 7
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 정서지능 10
• 2. 주관적 안녕감 17
• 3. 비인기 아동 22
• 4. 정서지능과 주관적 안녕감과의 관계 25
• 5. 정서지능 관련 프로그램 27
• Ⅲ. 연구 방법 29
• 1. 연구 대상 29
• 2. 연구 설계 29
• 3. 측정 도구 30
• 4. 연구 절차 33
• 5. 정서지능 향상 프로그램 34
• 6. 자료 분석 36
• Ⅳ. 결과 37
• 1. 정서지능과 주관적 안녕감에 대한 기술 통계 37
• 2. 정서지능 향상 프로그램의 효과 검증 (양적 분석) 40
• 3. 소감문 및 연구자의 관찰에 의한 분석 42
• Ⅴ. 논의 49
• Ⅵ. 요약 및 결론 53
• 1. 요약 53
• 2. 결론 및 제언 54
• 참고문헌 57
• 부 록 66
• Abstract 106