숲유치원 유아들의 사회적 역량 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 숲유치원 유아들이 숲에서 어떤 사회적 역량이 발달하였으며 사회적 역량 발달에서 숲이 어떠한 의미인지 탐구하는데 목적이 있다. 이를 위해 연구자는 2010년 11월 29일부터 2011년 2월 18일까지 날다람쥐 숲유치원 만 5세 도토리반에서 유아들이 숲으로 가서 기관 건물로 돌아오는 오전9시 30분부터 오후1시까지 유아들의 자유놀이를 관찰하였다. 그 결과 숲의 장소적, 상황적 특징으로 인해 유아들의 사회적 역량이 발달하는 과정을 살펴볼 수 있었다.
유아들은 공간의 제약이 없는 숲에서 친구들이 숲에서 겪은 이야기에 귀를 기울이려고 하고 말에 담긴 동기와 정서에 주목하려는 능력을 실현하며 경청의 역량을 발달시켰다. 또한 정해진 방법이 없는 숲에서 유아들은 서로 다른 생각들을 이해하려 노력하고 다양한 생각들을 수용하려는 연습을 하며 ‘존중’의 역량을 발달시켰다. 다치거나 힘든 상황이 발생하는 숲에서는 유아들이 어려움에 처한 친구에게 도움을 주었고 도움을 청하지는 않았지만 친구에게 먼저 다가가는 능력을 보이며 ‘배려’의 역량을 발달시켰다. 마지막으로 유아들은 도전을 주는 숲에서 자신의 자원을 나누고 함께 한계에 도전하는 능력을 수행하며 ‘협력’의 역량을 발달시켜나갔다.
숲유치원 유아들의 사회적 역량 발달에서 숲의 의미를 탐구해 볼 수 있었다. 우선 숲은 방법과 규칙이 정해져 있지 않은 공간으로써 유아들이 사회적 역량의 요소들을 자유롭게 실현해보는 장(場)이 되었다. 둘째, 숲은 유아들의 사회적 능력을 변화시키는 기회가 되었다. 유아들은 숲의 다양한 상황과 그들의 속도대로 상호작용할 수 있는 시간에서 사회적 역량의 요소를 실현해보며 사회적 능력을 변화시켰다. 마지막으로 숲은 유아들에게 사회적 역량이 함께 발달하는 기지가 되었다. 숲에서 마주치는 다양한 상황들은 유아들이 함께 할 수밖에 없는 기회를 만들고 유아들은 이러한 상황을 함께 해결해나가는 가운데 사회적 역량을 함께 발달시켜 나갔다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to inquire what social competences that forest kindergarten children have developed and to find a meaning of a forest on social competences. The research focused on an acorn class which was composed of five-year-old children from a flying squirrel kindergarten. From 11/29/2010 to 02/18/2011, the researcher had observed a free-play of children who went to the forest and returned to the institution building through 9:30am to 1:00pm. As a result of a observation, the researcher could see transition and development of social competences because of positional and circumstantial conditions of the forest.
Children developed a social competence called "listen courteously" during their free-play. Because of a distinct feature of the forest which it had no limited area for children's free-play, they tried to listen each other's experiences and focused on their friends' emotions for more decisive judgment on forest environment. Moreover, children also developed a social competence called "respect". Since there is no define methods for free-play in the forest, children tried to understand each other's thoughts and accepted various ideas and changes. In addition, they developed another social competence called "consideration" at the critical forest. Children helped not only one who was in trouble but also tried to help one who seemed like needed help. Children tried to help them before they called out for help. Combing all of these aspects of social competences that children had showed in the forest, another social competence called "cooperation" was easily noticed. In a situation that children needed challenging, they shared all their recourses that they had such as experiences, ideas and emotions in order to overcome a challenging situation that they encounter with in the forest.
While children composed their social competences, researcher could also investigate a meaning of a forest on their social competences. First, the forest offered a huge place that was no limited areas and methods for free-play. This condition made children to fulfill their social competences easily and freely. Second, the forest gave children a chance to change their social abilities. Because of a unique characteristic of the forest which it had no time-limiting for thinking, children could have enough time to communicate each other and interacted with situations. For the last, various and bewildering conditions that children met in the forest lead children to have a situation that they must work together. The cooperation that they showed when they solved problems, affected significantly on the development of their social competence.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 숲유치원과 교육환경으로서의 숲 = 5
• 2. 사회적 역량의 개념 = 7
• 3. 숲에서 사회적 역량에 대한 선행연구 고찰 = 10
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 14
• 1. 연구현장 = 14
• 1) 연구 기관의 특징 = 14
• (1) 일반적 특징 = 14
• (2) 교육적 철학과 교육과정 = 16
• 2) 날다람쥐 숲유치원 ‘숲’의 특징 = 18
• (1) 밀림의 숲 = 18
• (2) 숲 속 계곡 = 19
• (3) 비밀의 숲과 나무숲 = 20
• (4) 숲 속 체육공원 = 21
• (5) 마을이 내려다보이는 숲 = 22
• (6) 눈 쌓인 언덕과 논밭 = 22
• 2. 연구참여자 = 23
• 3. 자료수집 = 24
• 4. 자료 분석 = 24
• Ⅳ. 숲의 상황에 따른 사회적 역량 발달 = 26
• 1. 공간의 제약이 없는 숲에서 ‘경청’의 역량 발달 = 26
• 1) 숲에서 겪은 내용에 귀 기울이기 = 26
• 2) 동기와 정서에 주목하기 = 31
• 2. 정해진 방법이 없는 숲에서 ‘존중’의 역량 발달 = 38
• 1) 서로 다른 생각들 이해하기 = 39
• 2) 다양한 생각들 수용하며 변화하기 = 45
• 3. 위기의 숲에서 ‘배려’의 역량 발달 = 52
• 1) 어려움에 처한 친구에게 도움주기 = 53
• 2) 친구에게 먼저 다가가기 = 59
• 4. 도전적인 숲에서 ‘협력’의 역량 발달 = 63
• Ⅴ. 사회적 역량 발달에 있어 숲의 의미 = 73
• 1. 사회적 역량의 요소들을 실현해 보는 장(場) = 73
• 2. 사회적 능력들을 변화시키는 기회 = 76
• 3. 사회적 역량이 함께 발달하는 ‘비밀기지’ = 80
• Ⅵ. 결론 및 논의 = 82
• 1. 요약 및 결론 = 82
• 2. 논의 = 84