만 4세 유아들의 공동체 되어가기를 위한 실행 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to make an action research on community building among preschoolers who were at the Western age of four and enrolled in a sky class. It's specifically meant to look into their changes in the circulatory process of planning, acting and reflecting and into the reflection and growth of their teacher in an attempt to determine what roles a teacher should perform to back up preschoolers as community members. The major findings of the study were as follows:
The first action was to know about the meaning of a community and the meaning of 'we.' As a result of exploring what the preschoolers thought of a community, it's found that they didn't consider it a difficult term but understood that it's closely linked to them. When they were asked to compliment and help each other to experience the meaning of 'we,' they just concentrated their attention to the given reinforcer, and it stemmed from the improper attitude of this researcher who was just product-oriented. So this researcher reflected on this improper behavior and decided to consider the opinions of the preschoolers in asking them to compliment each other and to look at them by focusing on how they felt about helping others and about being helped. I assisted them to find the meaning of 'we,' and planned on the next action to facilitate their community building through cooperative activities.
The second action was to provide cooperative activities for them to build a community. The preschoolers were frequently in conflicts with each other while they engaged in the cooperative activities, and the reason was that the childcare curriculum didn't give them enough chances to perform cooperative activities. Another reason was that this researcher intervened between the preschoolers when they were in conflicts instead of letting them get rid of the conflicts on their own. Therefore I also reflected on this behavior and decided to assist them to resolve their problems for themselves. I felt that it would be necessary to regulate the class size to ensure the success of cooperative activities, and planned to perform cooperative activities again with the preschoolers who came to kindergarten in summer vacation.
The third action was to experience the pleasure of a community. During summer holidays, I provided an opportunity for the preschoolers who came to kindergarten to respect the emotion and rights of their own and of others, to resolve conflicts with peers in a prosocial way and to read each other's mind. And I found that the preschoolers underwent changes by taking care of their peers who were unnoticed. I was disappointed at the preschooler who ceaselessly gave rise to problems, bur realized that it's needed to focus on his efforts to grow into eligible community members rather than on his change. So I tried to change my way of looking at him to broaden my horizon. I observed what changes they underwent little by little in the course of cooperating with each other as community members, and planned on the next action to offer them more careful support.
The fourth action was to build a community to ensure mutual happiness. I tried to have a better understanding of the preschooler who was viewed negatively by the others and to assist them to grow into eligible community members while they underwent a change little by little. My effort to understand the trouble-making preschooler and his position was conducive to changing the prejudice of the other preschoolers about him, and the preschooler got to pull his weight as community members when he was helped to acquire prosocial skills. The preschoolers in the sky class got to look after sick friends, helped each other with their studies and tried to lead a happy life together as community members. Thus, they changed little by little, and their change was not yet great but noteworthy.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만 4세 하늘반 유아들의 공동체 되어가기를 위한 실행연구로 계획-실행-반성의 순환적 과정을 거치며 변화되는 모습을 연구하였다. 실행과 반성의 과정을 통해 얻은 내용을 요약하면 다음과 같다.
첫 번째 실행은 ‘우리’의 의미를 찾는 과정 속에서 공동체 의미를 알아가기 위한 실행이다. 유아들이 알고 있는 공동체의 의미를 끌어내는 과정을 통해 유아들에게 공동체는 어렵지 않고 가깝게 이해되고 있음을 알 수 있었다. 서로 도움을 주고받으며 ‘우리’의 의미를 경험하기 위해 실행했던 칭찬릴레이는 강화물에만 관심이 집중되는 현상을 보였다. 이는 결과만을 추구하였던 연구자의 잘못된 태도에 이유가 있었다. 연구자는 칭찬릴레이를 실행하는데 있어 유아들의 의견을 반영하고 친구를 도와 준 행동과 도움을 받은 친구의 기분에 초점을 맞추어 과정을 바라보는 자세를 갖기로 반성을 하였다. 연구자는 ‘우리’의 의미를 찾는 과정을 지원하며 협동 활동을 통해 좀 더 구체적인 공동체 되어가기를 위한 다음 실행을 계획하였다.
두 번째 실행은 공동체 되어가기를 위해 협동 활동으로 진행되었다. 여러 협동 활동에서 유아들의 갈등은 빈번히 발생되었고, 이는 연구 참여자인 유아들이 경험해왔던 보육과정 속에 협동 활동의 기회가 부족했으며 또한 갈등이 발생하면 유아들 스스로 해결하기 보다는 연구자가 개입해왔기 때문이었다. 이에 연구자는 그들의 문제를 스스로 해결할 수 있도록 지원해 주어야 겠다는 반성을 하게 되었다. 연구자는 협동 활동이 원활하게 전개되기 위해 인원 조정이 필요함을 느꼈고 여름휴가를 이용하여 휴가 기간 동안 등원하는 유아들과 협동 활동을 다시 실행하기로 계획하였다.
세 번째 실행은 함께 하는 공동체의 즐거움을 알아가기 위한 과정으로 교사하계휴가 기간 동안 등원한 유아들에게 연구자는 자신과 다른 사람의 감정․권리를 존중하고 또래와의 갈등을 친사회적인 방법으로 해결할 수 있도록 하며 서로의 마음을 읽어보는 경험의 기회를 지원하였다. 여러 협동 활동을 진행하면서 유아들이 주목 받지 못하는 친구에게도 관심을 갖고 돌봐주는 변화되는 모습을 볼 수 있었다. 그러나 연구자는 끊임없이 문제를 일으키는 유아에 대해 실망하면서 그 유아가 변화되기에 초점을 두기 보다는 공동체 구성원으로 성장하고자 노력하는 과정에 더 의미를 가지고 연구를 진행해야 함을 깨닫게 되었다. 그래서 연구자는 부정적 시선을 받는 유아에 대한 이해를 넓히고 그를 바라보는 마음가짐의 변화에 노력을 기울였다. 처음과는 조금은 달라진 유아들이 어떠한 방법으로 서로를 위해 협력하고 공동체 구성원으로 되어가는 지 조금씩 변해가는 과정을 살펴보고 지원하기로 다음 실행을 계획하였다.
네 번째 실행은 함께 행복해지는 공동체가 되어가기 위한 과정으로 부정적 시선을 받는 유아에 대한 이해를 넓히고, 공동체 구성원으로서 조금씩 변해가는 유아들을 지원하고자 하였다. 끊임없이 문제를 일으키는 유아에 대해 맥락적 상황을 함께 이해하려는 교사의 노력은 다른 유아들에게도 문제를 일으키는 유아에 대한 선입견을 긍정적으로 전환시키는데 도움이 되었으며 친사회적 기술 습득의 지원은 공동체 일원으로서 역할을 해 내는데 원동력이 되었다. 하늘반 유아들이 아픈 친구 곁을 지켜주고 서로의 학습을 지원해 주는 모습을 통해 공동체 구성원으로서 함께 행복해지기 위해 노력하는 조금씩 변해가는 모습은 아직은 작지만 큰 변화로 볼 수 있었다.
이와 같은 실행의 과정을 통해 하늘반 유아들은 함께 한다는 것의 의미, 즉 공동체의 살아있는 의미를 조금씩 피부로 느끼며 서로의 소중함을 알아가는 시간이었다. 또한 그동안 변화를 불편해 했고 도전을 두려워했던 연구자에게도 실행 연구자로서 성장의 시간이 되었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 공동체의 가치와 두레 정신 = 5
• 2. 표준보육과정과 유치원교육과정에서의 공동체 관련 내용 = 8
• 3. 선행 연구 고찰 = 10
• Ⅲ. 연구 방법 = 14
• 1. 연구 현장 = 14
• 1) 연구기관 = 14
• 2) 하늘반 = 14
• 2. 연구 참여자 = 16
• 1) 참여유아 = 16
• 2) 연구 협력자 = 18
• 3) 연구자 = 19
• 3. 연구 방법 = 20
• 4. 연구 절차 = 23
• Ⅳ. 실행의 과정 = 26
• 1. 우리 의미 찾기 = 26
• 1) 살아있는 공동체 의미 알아가기 = 28
• 2) 반성과 계획: 과정보다 결과를 바라보는 연구자 = 32
• 2. 협동 활동을 통한 공동체 되어가기 = 39
• 1) 유아들 간 갈등 드러내기 = 40
• 2) 반성과 계획: 연구자의 개입으로 문제해결 기회 부족 = 46
• 3. 함께 하는 공동체의 즐거움 알아가기 = 50
• 1) 서로의 마음 읽어주기 = 50
• 2) 반성과 계획: 변화에 대한 연구자의 욕심 내려놓기 = 63
• 4. 함께 행복해지는 공동체 되어가기 = 65
• 1) 부정적 시선을 받는 유아에 대한 이해 넓히기 = 66
• 2) 공동체 구성원으로 조금씩 변해가는 유아들 = 74
• 3) 반성: 유아들의 변화와 교사의 성장 = 79
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 81
• 1. 요약 및 결론 = 81
• 2. 논의 및 제언 = 83