만1세 영아반의 영아-교사와 영아-영아의 언어 상호작용 변화과정 = The Changing Process of Language Interaction of Infant-teacher and Infant-infant at 1-year Infant Class

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만1세 영아반의 영아와 교사, 영아와 영아의 언어적 상호작용이 어떻게 변화해 나가는지 변화과정을 분석한 것이다. 만1세 영아반 영아들의 언어발달을 관찰하면서 교사와 영아간의 상호작용이 어떻게 변화하는지, 영아와 영아간의 상호작용이 어떻게 변화하는지를 영아들이 구사하는 음성언어와 행동 관찰을 통해 알아봄으로써, 이를 토대로 현장의 영아반 교사들과 처음 영아반을 맡게 되는 교사들 및 앞으로 현장에 나갈 예비교사들에게 영아반 학급운영 및 영아보육 시 효과적으로 활용할 수 있도록 하는 데 목적이 있다.
연구는 D광역시에 있는 S어린이집의 만1세반 1학급(하늘반)에서 이루어졌다. 연구 참여자는 하늘반 영아10명(남아 7명, 여아3명)으로 연령은 16～25개월(2011년 3월기준)이며, A교사는 교사 경력이 3년째, B교사는 2년째이다. 연구는 2011년 3월부터 2011년 10월까지 총 8개월간 이루어졌으며, 이 기간 중 3월은 영아들과 라포를 형성하고 4월부터 10월까지 참여관찰을 하여 녹음하고 수첩에 기록 하였으며, 그것을 전사하여 참여관찰일지를 만들고 연구자의 반성적 저널을 기록하여 연구자가 차후 기록을 분석할 때 활용하였다.
본 연구의 결과를 만1세반 영아-교사의 언어 상호작용 변화과정과 만1세반 영아-영아의 언어 상호작용 변화과정, 이렇게 두 가지 범주로 나누어 요약하면 다음과 같다.
만1세반 영아-교사 언어 상호작용 변화과정은 첫째, 영아들은 초기 보육시설의 낯선 환경 및 일과, 애착이 아직 형성되지 않은 교사와의 만남으로 음성언어 표현이 가능한 영아일지라도 교사와의 대화를 기피하는 경향이 나타났다. 이러한 태도는 시간이 경과하며 점차 사라졌고, 차후에는 영아가 교사와의 대화를 즐기며 먼저 일상에 대한 이야기를 꺼낼 정도로 언어적 상호작용에 긍정적인 모습이 보였다. 이는 어린이집 초기적응과도 관련 있으며, 낯선 교사가 다가오는 것에 두려움을 느끼던 영아가 ‘보육교사와의 애착 형성’과정을 거치며 보육교사와의 대화를 즐기게 됨을 알 수 있었다.
둘째, 영아는 주 양육자인 부모와 생활하다가 대리양육자인 교사를 만나게 된 것이므로 초기에는 교사의 호칭을 엄마로 지칭하였다. 그 후 부모가 교사를 부르는 ‘선생님’이라는 단어를 자주 들어봄으로서 발음 중 강조되는 부분인 ‘님.’이나 ‘샘.’으로 교사를 부르기 시작했다. 이러한 발음은 점차 ‘선생님’으로 정확하게 표현하기 시작하였고, 교사가 서로를 부를 때 성과 이름을 함께 붙여 부르기 때문에 교사의 이름과 호칭을 함께 접하는 경험이 늘어나며 영아들은 교사를 부를 때 이름과 호칭을 모두 이야기 하여 000선생님이라고 부르는 모습이 관찰되었다. 이렇듯 영아는 부모와 교사를 모방하면서 교사의 호칭을 배우고 이를 월령의 수준에 맞게 명명하는 행동이 나타났다.
셋째, 교사의 말을 이해하지 못하고 교사의 말에 적절한 반응을 하지 못하던 영아가 시간이 지나며 교사의 언어 속에 담긴 의도 및 내용을 이해하게 되었고, 보육시설에서 알게 된 단어나 문장 등을 직접 사용하게 됨으로서 언어 발달이 이루어짐을 보여주었다.
넷째, 교사의 질문에 몸짓과 울음으로 표현하던 영아는 언어가 발달함에 따라 교사의 말을 이해하고 간단한 단어로 상호작용을 시도하였다. 또한 영아는 교사가 했던 말을 반복하여 따라 말함으로서 상호작용 하였으며, 언어가 숙달 되면서 자신의 생각을 언어로서 표현하기까지 이르렀다. 처음 몸짓이나 울음으로 교사와 상호작용 하던 영아는 곧 언어적 표현이 가능해지고 숙련되면서 언어적 상호작용 하게 된다는 것을 알 수 있다.
다섯째, 교사가 말을 걸음으로서 상호작용이 시작되던 초기의 모습에서 영아들은 점차 언어가 발달해 나가며 교사에게 먼저 상호작용을 시도하는 모습을 보였다. 교사에게 다가와 몸짓과 언어를 함께 사용하여 상호작용을 시도하면서 언어가 더욱더 발달해, 자신의 의견을 언어로 표현하는 것이 가능해지며 교사와 높은 수준의 언어적 상호작용을 하게 되었다.
다음으로 만1세반 영아-영아 언어 상호작용 변화과정은 첫째, 친구에게 관심이 없던 영아가 언어적 상호작용이 가능해지며 친구에게 더 관심을 갖고 표현하게 되었다. 이처럼 또래의 영아와 상호작용을 하며 관심을 갖고 더 나아가 애착을 형성하여 함께 놀이하는 친구관계가 되었다.
둘째, 친구를 부를 때 학기 초 영아는 친구를 가리키거나 접촉하며 시도하였으나, 언어가 발달해 나감에 따라 친구를 비슷한 발음으로 불러주며 상호작용을 시도하였다. 또한 발음이 더욱 정교화 되고 친구의 이름을 정확하게 불러주었으며, 더 나아가 다른 반 영아에게 친구를 소개시켜주는 모습이 보였다. 이는 만1세 영아들은 서로의 이름을 부르며 관심을 갖고 관계맺기를 시도하며 친구의 이름을 부르는 것으로 보다 긍정적인 관계를 맺기 위해 노력함을 알 수 있다.
셋째, 친구에 대한 긍정적인 감정을 몸짓으로 표현하던 영아들은 시간이 지나며 음성언어로서 표현해 나가기 시작했다. 분명하지 않은 의사소통 방식은 또래간의 의도 파악이 어렵고 또래에게 수용

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the changing process of the language interaction between infant and teacher and between infant and infant at 1-year infant classes. Through observation of the language development of infant, the change of language interaction, and infant's speech language and behavior, the following research questions were set.
First, what is the changing process of the interaction between infant and teacher. Second, what is the changing process of the interaction between infant and infant.
The research was implemented in the 1-year class, Haneulban, in A infant institution, located in D city. The participant in this study were 7 boys and 3 girls and they were 16 months to 25 months (based in March, 2011). The study were implemented for 8 months, from March to October 2011. In March, the focus of the research was placed on forming rapport with infants and from April, participant observation was made. The observation note and reflective journal were taken for the further analysis.

The results of this study are to be reported in two categories: first, the changing process of the interaction between infant and teacher; and second, the interaction between infant and infant. In the changing process of the interaction between infant and teacher, first, if not attachment was not established between them, infants tended to avoid conversation with teacher. This kind of attitude had disappeared as times went by and then infants enjoyed language interaction with teacher. Even infants started talking earlier than teacher, showing positive attitude. Second, in the early days infant met teacher, infants tended to call teacher mom, because teacher replaced their primary carer, parents. Gradually, infants learned how to call teacher and according to their age, title of teacher changed. Third, the infant's language development was observed. As times went by, infants who did not understand what teacher said, became to understand it and practised words and sentences which they learned at institution. Fourth, infants who responded with cry to teacher's question and action, tried to speak some simple words and understood teacher's speech. Infants repeated after teacher and even they expressed their thoughts in language. Fifth, in the early days infant met teacher, teacher talked to infants first but as infants' language developed, they first started talking to teacher.

In the changing process of the interaction between infant and infant, first, as infant's language developed, infants tended to show their interest in friends. Second, in the early days of the year, infants called their friend by pointing out or touching, but as times went by, they started calling names of friends and pronunciation of friend's names became clearer. Even infants introduced their friends to other infants in another class. Third, infants who expressed their positive emotions by body, started to express by language. Fourth, in the early days, when confliction happened, infants would show their angry by body like aggressive attitude and crying, but as language developed, they expressed their negative emotion by words. Fifth, when infant came first to institution, they tended to play alone without any interaction with friends. As friendship formed, they started to interact with friends by body like touch, facial expression, and eye-contact. As infants' language developed, they changed their play from body interaction to verbal interaction.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅴ
• 표 목차 ⅶ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 영아 언어 발달 9
• 1) 언어 이전시기 9
• 2) 언어 시기 11
• 2. 영아의 언어 상호작용 14
• 1) 영아-교사의 언어 상호작용 15
• 2) 영아-영아의 언어 상호작용 16
• Ⅲ. 연구방법 19
• 1. 연구자 19
• 2. 연구 참여자 19
• 3. 연구현장 22
• 1) 어린이집 22
• 2) 영아반의 하루일과 22
• 3) 하늘반의 보육 프로그램 28
• 4. 연구절차 30
• 5. 자료수집 31
• 6. 자료분석 32
• Ⅳ. 결과 및 해석 34
• 1. 만1세 영아반의 영아-교사의 언어 상호작용 변화과정 34
• 1) 교사와의 대화를 기피하던 영아 34
• 2) 교사를 부르는 호칭의 변화 36
• 3) 교사의 말을 이해하지 못했던 영아 39
• 4) 몸짓과 울음으로 답하던 영아 42
• 5) 교사가 물어야만 답하던 영아 46
• 2. 만1세 영아반의 영아-영아의 언어 상호작용 변화과정 51
• 1) 친구에게 관심 없던 영아 51
• 2) 친구를 부르는 방법의 변화 53
• 3) 친구에 대한 선호 감정을 몸짓에서 음성언어로 표현 55
• 4) 분쟁 상황 시 몸짓언어 사용에서 음성언어로 표현 58
• 5) 언어소통에 기초한 놀이 형태의 변화 62
• Ⅴ. 논의 및 제언 68
• 1. 논의 68
• 2. 제언 72
• 참고문헌 75
• 영문초록 83