매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학적 개념과 과학적 문제해결력, 과학 흥미도에 미치는 영향 = The Effects of Young Children's physical scientific activities provided with mediator on children's scientific concepts, scientific problem solving ability, scientific interest

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학적 개념, 과학적 문제해결력, 과학 흥미도에 미치는 영향에 대해 알아봄으로써 유아과학교육에 보다 효과적인 지침을 제공하고자 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학적 개념에 미치는 영향은 어떠한가?
둘째, 매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학적 문제해결력에 미치는 영향은 어떠한가?
셋째, 매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학 흥미도에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 대상은 사회 경제적 배경이 중류층에 속하는 인천광역시에 위치한 C유치원의 만 5세 B반 20명과 P반 20명(실험집단 20명, 비교집단 20명)이다.
매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학적 개념에 미치는 영향을 알아보기 위하여 안경숙, 신은수(2005)의 과학 활동과 통합된 유아의 수행에 기초한 평가 활동 중 과학적 개념 변화의 점수 준거를 사용하였다. 또한 과학적 개념을 측정하기 위해 설정한 기준은, 예비검사에서 방문한 어린이집 한 곳에서 4가지의 매개체를 제공한 물리적 과학 활동을 실시한 후, 유아들과의 면접 결과를 토대로 하여 내용타당도를 검증 받았다.
매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학적 문제해결력에 미치는 영향을 알아보기 위해 Suryawati, Osman와 Meerah(2010)의 연구를 기초로 문제인식하기, 자료수집하기, 문제해결계획 수립하기, 문제해결계획 적용하기, 평가하기의 5개의 단계로 나누었다. 유아의 과학적 문제해결력능력의 분류기준은 예비검사에서 방문한 어린이집 한 곳에서 사전 검사문제 “문 통과하여 인형 맞추기”와 사후 검사문제 “공이 어디로 나올까요”의 과학 활동을 한 후, 유아들의 반응을 토대로 하여 분석의 준거 기준에 맞게 연구자가 직접 분류하여 내용 타당도를 검증받았다.
매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학 흥미도에 미치는 영향을 알아보기 위해 Health와 Health(1982)의 연구와 안부금, 신은수(2002)의 연구를 기초로 관찰시간동안에 자발적으로 과학영역을 선택하는 유아의 수를 빈도로 측정하였다.
매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학적 개념, 과학적 문제해결력, 과학 흥미도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 t 검증을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 매개체를 제공한 집단이 매개체를 제공하지 않은 집단보다 과학적 개념에 있어 활동 2 ‘움직이는 물병으로 핀 맞추기’와 활동 4 ‘공이 어디로 나올까요’에서 유의한 차이를 보였다. 이는 매개체를 제공한 집단이 매개체를 제공하지 않은 집단보다 과학적 개념변화가 더 증진되었음을 알 수 있다.
둘째, 매개체를 제공한 집단이 매개체를 제공하지 않은 집단보다 과학적 문제해결력이 더 증진되었음을 알 수 있다.
셋째, 매개체를 제공한 집단이 매개체를 제공하지 않은 집단보다 과학 흥미도가 더 증진되었음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study established such research questions like below in order to provide more effective guidelines for early childhood science education by understanding the effect of physical scientific activities provided with mediator on scientific concepts, scientific problem solving ability and scientific interest.

First, what is the effect of physical scientific activities provided with mediator on children's scientific concepts?
Second, what is the effect of physical scientific activities provided with mediator on children's scientific problem solving ability?
Third, what is the effect of physical scientific activities provided with mediator on children's scientific interest?

This study was conducted for five year old-20 children from B class and another 20 children from P class in C kindergarten(test group: 20, comparison group: 20), located in Incheon. Their social, economic backgrounds belonged to middle class.
In order to understand the effect of physical scientific activities provided with mediator on children's scientific concepts, the mark standard of scientific concepts change was used among the evaluation activities based on children's performance combined with Ahn, Gyoung Suk's scientific activities. Also the validity of the standard established for measuring scientific concepts was verified based on the results of interviews with children after conducting physical scientific activities provided with four mediator in a daycare that was visited for preliminary study.
In order to understand the effect of physical scientific activities provided with mediator on children's scientific problem solving ability, it was divided into five stages like problem recognizing, data collecting, establishing problem solving plan, applying problem solving plan and evaluating based on the study of Suryawati, Osman and Meerah(2010). The validity of the classification standard of children's scientific problem solving ability was verified as the researcher classified them suitable for the standard of analysis based on children's reactions after conducting preliminary test questions like "hitting a doll after passing through a door" and "where will the ball be coming out?" in the daycare visited for preliminary study.
In order to understand the effect of physical scientific activities provided with mediator on children's scientific interest, the number of children who selected the area of science voluntarily within the observation period was measured based on the studies of Health & Health(1982), Ahn, Bug Geum and Sin, Eun Soo(2002).
The t-test was carried out to understand the effect of physical scientific activities provided with mediator on children's scientific concepts, scientific problem solving ability and scientific interest.

The summary of this study results is like below.
First, the group provided with mediator showed significant differences in Activity 2(hitting a pin with a moving water bottle) and Activity 4(where will the ball be coming out?) in comparison with the group provided with no mediator. This means that the scientific concepts change of the group provided with mediator was more enhanced than the comparison group.
Second, the scientific problem solving ability of the group provided with mediator was more enhanced than the comparison group.
Third, the scientific interest of the group provided with mediator was more enhanced than the comparison group.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 9
• 3. 용어의 정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 구성주의 과학 활동 11
• 2. 유아의 과학적 개념 22
• 3. 유아의 과학적 문제해결력 30
• 4. 유아 과학 흥미 36
• Ⅲ. 연구방법 39
• 1. 연구대상 39
• 2. 연구도구 40
• 1) 유아의 과학적 개념 측정 도구 40
• 2) 유아의 과학적 문제해결력 측정 도구 44
• 3) 유아의 과학 흥미도 평가 도구 48
• 3. 연구절차 50
• 1) 예비연구 50
• 2) 연구보조원 훈련 50
• 3) 사전검사 51
• 4) 매개체를 제공한 물리적 과학 활동 적용 과정 51
• 5) 사후검사 55
• 4. 자료 분석 56
• Ⅳ. 결과 및 해석 57
• 1. 매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학적 개념에 미치는 영향 57
• 2. 매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학적 문제해결력에 미치는 영향 59
• 3. 매개체를 제공한 물리적 과학 활동이 유아의 과학 흥미도에 미치는 영향 60
• Ⅴ. 결론 및 논의, 제언 62
• 참고문헌 68
• 부록 80
• ABSTRACT 106