오류분석을 통한 연결어미 지도 방안 : 초급 중국인 학습자를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

최근 한국으로 유학이나 취업을 목적으로 온 중국인 학습자의 가장 큰 목표는 ‘의사소통 능력’을 기르는 것이다. 이들이 한국어 학습을 할 때 가장 큰 어려움은 연결어미를 사용할 때 많은 오류가 발생한다는 점이다. 이 점을 분석하고 대안을 모색하고자 다음과 같이 연구를 진행하였다.
2장에서는 한국어능력시험(TOPIK)에서 제시하고 있는 평가기준과 허웅(2003)이 제시한 연결어미 교육 등급의 기준점을 살펴보았다. 이를 바탕으로 중국어를 모어로 가진 학습자들의 사용빈도가 높은 연결어미를 분석하여 쉽게 배울 수 있도록 단계별로 연결어미를 제시하였다. 실질적으로 외국인 학습자들의 배움터인 국내 국제 교육원에서 많이 쓰고 있는 세 개 대학교 (경희대, 서울대, 연세대)의 교재를 분석하였다.
3장에서는 설문조사를 실시한 과정을 제시하였다. 설문대상자들의 개인정보를 파악하고자 9개의 문항을, 연결어미에 관해서 16문항씩 일주일 간격으로 1, 2차에 걸쳐서 수집하는 방법으로 조사하였다. 설문지 내용은 여러 논문의 의견과 각 대학교의 교재, 국립국어원의 한국어문법사전에 나온 의미적 분류를 기준으로 작성하였다. ‘-고’는 나열ㆍ순서ㆍ동시, ‘-아/어서’ 순서ㆍ인과, ‘-면서’ 동시ㆍ대조 그리고 ‘ㄴ/는데’ 배경ㆍ인과ㆍ대조 마지막으로 ‘-니까’는 인과ㆍ발견으로 나누어 조사하였다.
4장에서는 평가기준과 연결어미 제시 단계가 각 대학 교재에서는 어떻게 구성되어 있는지 분석하였다. 이를 통해 학습자들이 한국어의 연결어미 학습을 보다 쉽고 명확하게 배울 수 있도록 초, 중, 고급의 단계에 따라 정리하였고, 이에 적절한 교수 학습법으로 문제 해결식 학습 방법을 제안하였다.
나라마다 언어체계가 다르다보니 오류도 다르게 나타난다. 이런 논문을 쓰게 된 것은 나라별로 나타나는 오류를 분석하여 다양한 상황에서의 의사소통이 가능하도록 하는 것이다. 본고에서는 중국인 학습자들을 대상으로 분석하였다. 이들에게 빈번하게 나타나는 오류 형태를 잘 알고 올바르게 사용하는 연습을 한다면 쉽고 정확하게 원활한 의사소통을 하는 학습자들이 많아질 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently, the utmost learning goal of Chinese students, who came to Korea for the purpose of studying abroad or getting a job, is to improve their ‘communicative competence’. However, Chinese learners often experience difficulties and commit lots of errors in using conjunctive endings. In order to analyze such difficulties and search for alternatives, this study was performed as follows.
In chapter 2, the appraisal standard suggested by TOPIK test, and the education grade criteria of conjunctive endings proposed by HeoWoong(2003) were examined. On the basis of this the conjunctive endings, which have high using frequency of learners whose mother tongue is Chinese, were analyzed and presented step by step for the learners to be easily taught. Some teaching materials of major three universities(GyeongHee University, Seoul University, and Yensei University) were analyzed, which NIKL(National Institute of the Korean Language), an educational institution for the learners, has greatly made use of.
In chapter 3, the process of a survey for this study was presented. The survey was composed of 9 questions to grasp the respondents’ personal information, and 16 questions asking on conjunctive endings in first and second survey at a week interval. The questionnaire was made up on the basis of the ideas of several theses, the classification of meaning which is carried in the teaching materials of the universities, and the Korean grammar dictionary of NIKL. ‘-go(고)’ was examined after divided into ‘enumeration, sequent order, and concurrence’; -a/ɘsɘ(아/어서), ‘sequent order and causation’; -mjɘnsɘ(면서), ‘concurrence and contrast’; -nɨnde(는데), ‘background, causation, and contrast’; and lastly, –nigga(니까), ‘causation and discovery’.
In chapter 4, how the evaluation criteria and the presentation grade of conjunctive endings were made up in the teaching materials of the three universities was analyzed. And they got rearranged in line with primary, middle, and advanced level for the learners of Korean to study the Korean conjunctive endings more easily, and ‘a method of problem solving’ as a learning method reasonable to each level was suggested.
The errors tend to come out differently since every language system is different from each other. The reason I wrote this thesis was to make fluent communication possible through analyzing the errors which come out differently according to the learners’ mother tongue. In this study, only the errors of Chinese learners were analyzed. It could be expected that if the learners knew the styles of errors they made frequently and practiced the proper usages, more of them could communicate with one another more correctly.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1.1. 연구 필요성 및 연구방법 1
• 1.2. 선행연구 검토 2
• Ⅱ. 한국어 능력에 따른 연결어미 학습단계 5
• 2.1. 학습자에게 요구되는 수준 5
• 2.1.1. 한국어 능력 평가 등급 5
• 2.1.2. 중국인 학습자의 등급 8
• 2.2. 한국어 교재의 연결어미 10
• 2.1.1. -고 11
• 2.1.2. -면서 19
• 2.1.3. -아서/어서 22
• 2.1.4. -ㄴ데/는데 31
• 2.1.5. -니까 37
• Ⅲ. 시간/인과 연결어미의 오류 양상 41
• 3.1. 피조사자 상황 41
• 3.1.1. 설문 대상 및 방법 41
• 3.1.2. 설문 절차 및 내용 45
• 3.2. 시간 연결어미 49
• 3.2.1. 동시 49
• 3.2.2. 순서 53
• 3.3. 인과 연결어미 57
• 3.3.1. 이유ㆍ원인 57
• 3.3.2. 배경ㆍ대조 59
• 3.3.3. 인과ㆍ발견 62
• Ⅳ. 효율적인 연결어미 지도방안 64
• 4.1. 연결어미 지도의 기본 방향 64
• 4.1.1. 단계별 교재구성의 원리 64
• 4.1.2. 맥락 중심 67
• 4.2. 연결어미 단계별 지도방안 69
• 4.2.1. 연결어미 제시 순서 69
• 4.2.2. 단계별 수업 설계 71
• Ⅴ. 결론 77
• 참고문헌 79
• 초록(Abstract) 83
• 부록 86