아동이 지각한 부모의 촉진적 의사소통이 아동의 학교적응에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동이 지각한 부모의 촉진적 의사소통이 아동의 학교적응에 미치는 영향을 알아봄으로써 아동의 학교 적응을 향상시키는데 도움이 되는 부모교육의 기초자료를 제공하고, 부적응 아동을 대상으로 한 상담 현장에서의 치료와 예방을 위한 시사점을 제시하고자 한다. 이와 같은 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제. 아동이 지각한 부모의 촉진적 의사소통이 아동의 학교적응(문제행동, 사회적 유능성)에 미치는 영향은 어떠한가?
이를 위해 서울 및 경기도에 소재한 3개 초등학교 371명의 초등학교 5학년 13개 학급의 아동과 담임교사를 대상으로 자료를 수집하였으며, 본 연구에서는 아동이 지각한 부모의 촉진적 의사소통을 측정하기 위해 Carkhuff(1967)의 상담자의 촉진적 의사소통 척도를 기초로 마정건(1984)이 제작한 척도를 정세용(1994)이 초등학교 아동 수준에 맞게 수정, 보완한 척도를 사용하였다. 아동의 학교적응 측정은 Hightower와 그의 동료들(1986)이 제작한 Teacher-Child Rating Scale(T-CRS)을 정현희(2002)가 번안한 척도를 사용하여 각 학급의 담임 선생님을 대상으로 교사가 보고하는 아동의 학교적응 설문을 실시하였다.
자료를 분석하기 위하여 각 변인에 대한 기술적 통계치를 산출하고, 수집된 자료들은 SPSS 18.0을 이용하여 t검증, 상관분석, 단계적 중다회귀분석을 실시하였으며, 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 부모의 촉진적 의사소통은 학교적응의 하위유형인 문제행동 중 외현화문제, 수줍음-불안, 학습문제와 부적인 상관을 나타냈다. 또한, 부모의 촉진적 의사소통과 학교적응 전체, 학교적응의 하위유형인 사회적 유능성에서는 좌절 인내, 자기 주장 기술, 과제 지향, 또래 관계 기술과 정적인 상관을 보였다. 즉, 부모의 촉진적 의사소통방식을 높게 지각하는 아동은 학교적응을 잘 하는 것으로, 문제 행동은 적고, 사회적 유능성은 높게 나타났다.
둘째, 모의 공감적 이해 요인을 제외하고는 여아가 남아보다 더 높은 수준으로 부모와 촉진적 의사소통을 하고 있다고 지각하는 것으로 나타났다. 또한, 남녀 모두 부의 촉진적 의사소통을 모의 촉진적 의사소통보다 높게 지각하였다.
셋째, 아동의 학교적응을 보면, 남아가 여아보다 문제 행동이 더 많이 나타나는 유의한 차이를 보였으며, 수줍음-불안은 성차를 보이지 않았다. 학교적응 전체와 사회적 유능성은 여아가 남아보다 높게 나타나는 유의한 차이를 보였으며, 자기 주장에서는 성차를 보이지 않았다. 즉, 교사는 아동의 문제 행동에 대해서 남아가 여아보다 더 문제행동을 하고 있다고 보았으며, 아동의 학교적응 전체와 사회적 유능성에 대해서 여아가 더 잘 능력을 발휘하고 있다고 보았다.
넷째, 부모의 촉진적 의사소통방식은 아동의 학교적응에 유의하게 영향을 미쳤다. 남아는 부의 직면, 모의 즉시성, 여아는 부의 공감적 이해/모의 직면, 순수성이 학교적응을 유의하게 설명하였다. 즉, 남아는 부모와의 대화에서 아버지가 아동의 감정이나 행동의 모순을 명료하게 지적하며, 어머니가 즉각적으로 반응한다고 여길수록 학교 적응을 잘 하였다. 반면, 여아는 부모와의 대화에서 아버지가 아동의 입장에서 공감한다고 볼수록, 어머니가 자신에게 진실된 감정을 표현하며, 아동의 감정이나 행동의 모순을 지적한다고 여길수록 학교적응을 잘 하였다.
다섯째, 부모의 촉진적 의사소통방식은 아동의 학교적응의 하위 유형인 문제행동에 유의하게 영향을 미쳤다. 남아는 부의 순수성, 구체성, 자기 공개/모의 자기공개, 구체성, 즉시성, 여아는 부의 공감적 이해, 무조건적 존중, 구체성/모의 무조건적 존중, 직면, 순수성이 문제행동을 유의하게 설명하였다. 즉, 남아는 부모와의 대화시 부모 모두 자신의 감정과 경험을 진실되게 표현한다고 느낄수록, 아버지가 구체적으로 표현한다고 느낄수록, 어머니가 즉각적으로 표현한다고 느낄수록 문제 행동은 감소하였다. 또한, 여아는 부모 모두 자신을 존중한다고 여길수록, 아버지가 공감하며 구체적인 표현을 한다고 여길수록, 어머니가 아동의 감정이나 행동의 모순을 지적하며, 진실된 감정을 표현한다고 느낄수록 문제 행동이 감소하였다.
여섯째, 부모의 촉진적 의사소통방식은 아동의 학교적응의 하위 유형인 사회적 유능성에 유의하게 영향을 미쳤다. 남아는 부의 직면, 순수성/모의 직면, 즉시성, 여아는 부의 순수성, 자기공개/모의 순수성, 직면, 자기공개, 즉시성이 사회적 유능성을 유의하게 설명하였다. 즉, 남아는 부모와의 대화시 부모 모두 아동의 감정이나 행동의 모순을 지적한다고 여길수록, 아버지가 솔직한 감정을 표현한다고 느낄수록, 어머니가 즉각적으로 반응한다고 느낄수록 사회적 유능성이 증가하였다. 반면, 여아는 부모 모두 자신의 경험과 진실한 감정을 표현한다고 느낄수록, 어머니가 아동의 감정이나 행동의 모순을 즉각적으로 지적하며 느낄수록 사회적 유능성이 증가하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the effcts of parents' facilitative communication perceived by children on children's school adjustment. The goal of this study is to understand the importance of parents' facilitative communication in their conversation with their children.
The subjects were 371 5th-grads(172 boys, 199 girls) attending 3 elementary schools. To measure the mode of parents' facilitative communication, the measurement tool used ""Communication Test" by Jung seo-yong(1994), who modified Ma, Jung-Geon's(1998) tool to suit elementary school children. Ma, Jung-Geon's(1998) originally based on "Counselor's facilitative communication tool" of Carkhuff(1967). School Adjustment scale were measured by the Teacher-Child Rating Scale(Jeong, 2002). The resulting data were analyzed by SPSS 18.0, t-test, correlation analysis, and stepwise regression analysis. The findings are as follows.
First, the relationship between parents' facilitative communication and the entire school adjustment had positive correlation. And the relationship between parents' facilitative communication and social competence had positive correlation. Also, the relationship between parents' facilitative communication and problem behaviors had negative correlation.
Second, the effects of gender were examined. Girls teded to show higher scores in parents' facilitative communication subscales. But, empathic understanding in mother’s facilitative communication subscales was not differed by gender. Also boys & girls teded to show higher scores in father's facilitative communication subscales.
Third, boys teded to show higher scores in problem behaviors subscales. But girls teded to show higher scores in socical competence subscales and the entire school adjustment scale. Also shy-anxious in problem behaviors subscale, assertive social skills in social competence subscale were not differed by gender.
Forth, parents' facilitative communication influenced in the adaptation of children's school life. It has been shown that father's confrontation and mother's immediacy affect boy's school adjustment. And it has been shown that father's empathic understanding, mother's confrontation and mother's genuineness affect girl's school adjustment.
Fifth, it was found that parents' facilitative communication have an effect on children's problem behaviors. It has been shown that parents' concreteness, parents' self-disclosure, father's genuineness and mother's immediacy affect boy's problem behaviors. And it has been shown that parents' unconditional positive regard, father's empathic understanding, father's concreteness, mother's confrontation and mother's genuineness affect girl's problem behaviors.
Sixth, it was found that parents' facilitative communication have an effect on children's social competence. It has been shown that parents' confrontation, father's genuineness and mother's immediacy affect boy's problem behaviors. And it has been shown that parents' genuineness, parents' self-disclosure, mother's confrontation and mother's immediacy affect girl's problem behaviors.
In conclusion, children's school adjustment were explained by parents' facilitative communication.

keywords: parent's facilitative communication, school adjustment, problem behavor, social competence

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론=1
• 1. 연구의 필요성 및 목적=1
• Ⅱ. 이론적 배경 =5
• 1. 아동이 지각한 부모의 촉진적 의사소통 =5
• (1) 부모 자녀간의 의사소통=5
• (2) 촉진적 의사소통의 개념=6
• (3) 촉진적 의사소통의 구성 변인=7
• 2. 학교적응 =12
• (1) 학교적응의 개념=12
• (2) 학교적응의 하위 변인=14
• 1) 문제행동=14
• 2) 사회적 유능성=16
• 3. 아동이 지각한 부모의 촉진적 의사소통, 학교적응=17
• 4. 연구 문제=21
• Ⅲ. 연구 방법=22
• 1. 연구 대상=22
• 2. 측정 도구=24
• 3. 연구 절차=27
• 4. 자료 분석=27
• Ⅳ. 연구결과=28
• 1. 주요 변인들의 평균 및 표준편차-=28
• 2. 주요 변인들의 상관관계=31
• 3. 아동이 지각한 부모의 촉진적 의사소통이 아동의 학교적응에 미치는 영향 =35
• (1) 아동이 지각한 부모의 촉진적 의사소통이 아동의 학교적응에 미치는 영향 =35
• (2) 아동이 지각한 부모의 촉진적 의사소통이 아동의 문제행동에 미치는 영향 =37
• (3) 아동이 지각한 부모의 촉진적 의사소통이 아동의 사회적 유능성에 미치는 영향=40
• Ⅴ. 논의=44
• 1. 결과 요약 및 논의=44
• 2. 연구의 제한점 및 제언=49
• 참고문헌=51
• 부 록=59
• ABSTRACT=78