중학생의 자기주도적 학습을 위한 학습코칭 프로그램 개발 = Development of Learning coaching programfor self-Directed learning of middle school students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Nurturing creative young talents is important national competitiveness in the knowledge-based 21 century. The self-directed learnig ability is essential to be a creative talent in this century. Therefore the purpose of this research was to develop learning coaching program for self-directed learning skills improvement of middle school students in order to succeed in students' school life.
The research questions of the study were as follows:
First, What are needs of parents and middle school students for the improvement of the self-directed learning skill of middle school students? Second, What are contents and how do we construct the Learning Coaching Program for improvement of the self-directed learning skilsl of middle school students? Third, how does the Learning Coaching Program for improvement of the self-directed learning skill of middle school students effect to the self-directed learning skill of middle school students?
The research carried out three steps. theoretical background research, the program development and application, the effectiveness verification of the research. First, in the theoretical background research it analyzed precedent studies on the various qualities of adolescents, the concept, the principal and the process of study, self-directed learning, the study strategy, study skills, the study habit and coaching.
Second, in the development and the application of the program, it surveyed 206 middle school students 51 parents at the a middle school in Gu-mi, Kyeong-buk province, Korea for actual requirement. Study skills for the improvement of the self-directed learning skill of middle school students were consisted of understanding oneself, goal setting management, time management, note-taking, self-directed study, information-processing, using skill for data, learning motivation. The each 24 process of this program was consisted of one subject for the study motivation and study strategy in order to discuss and one study skill for habituating self-directed learning. Th content of this program consisted of 24 sessions. This program carried outb6times a week and two hours in a time. It takes four weeks.
The last, 9 first grade middle students were selected for the experimental performance at a private academy in Gu-mi, Kyeong-buk province, Korea. 21 first grade middle students were selected for the experimental control group at the same academy. This research used the teat paper for effectiveness verification which had been developed by Lee, Sun-Woo(2002). It did a preliminary inspection and a post-inspection to the both group.
The main results of this research show us that the students in the experimental group who paticipated in the Learning Coaching Program for improvement of the self-directed learning skill of middle school students were improved the ability of self-directed learning(p<.05) more significant than the students in the control group. The data were analyzed through MANCOVA. In addition, this research can be presented the improvement in the self-directed learning skills; understanding oneself, goal setting management, time management, self-directed study, information-processing, using skill for data, learning motivation except for note-taking, The result of this research above show us that this Learning Coaching Program can be used effectively for improvement of the self-directed learning skill of middle school students.
The limit if this research is that the result could be confined extremely because it would be difficult to control various flexible causes related to the self-directed learning skills.

국문 초록 (Abstract)

21세기 지식기반사회를 맞아 창의적 인재양성이 국가경쟁력의 견인차가 되어가고 있다. 창의적 인재로 성장하기 위해 반드시 필요한 것이 자기주도적인 학습 능력이다. 그러므로 본 연구는 중학생의 자기주도적 학습능력을 증진시키기 위한 학습코칭 프로그램을 개발하고 집단 또는 개별 프로그램으로 운영 시 어떠한 효과가 있는지를 규명하고자 하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 의해 구체적으로 설정한 연구 문제는 첫째, 중학생의 자기주도적 학습 능력 증진을 위한 학습코칭 프로그램의 요구는 무엇인가? 둘째, 중학생의 자기주도적 학습 능력 증진을 위한 학습코칭 프로그램의 내용은 무엇이며 어떻게 구성되어야 하는가? 셋째, 중학생의 자기주도적 학습 능력 증진을 위한 학습코칭 프로그램의 효과는 어떠한가? 이다.
본 연구는 이론적 배경 연구, 프로그램 개발과 실행, 프로그램 효과 검증의 세 가지 과정을 통하여 이루어졌다. 첫째, 이론적 배경 연구에서는 중학생의 여러 가지 특성과 학습의 개념, 원리, 과정 및 자기주도학습을 비롯한 학습 전략, 학습 기술, 학습 습관, 코칭에 대한 선행연구를 통하여 하위요인을 분석하였다.
둘째, 프로그램 개발과정에서는 이론적 연구과정에서 추출한 학습기술 하위요인을 학부모와 학생들의 실질적인 요구에 의해 추출하기 위해 경북 구미시시 소재 중학교 1개교의 1학년 학생 206명과 학부모 51으로 하위요인에 대한 요구조사를 실시하여 이론적 배경에서 추출한 학습기술 하위요인에서 자기주도적 학습능력을 증진하기 위한 학습기술과 관련된 하위요인인 9개 중 어휘능력향상을 제외한 자기이해, 목표관리, 시간관리, 노트필기, 자율적 학습, 정보처리, 자료활용 등 8개의 구성요인을 추출하였으며 학습동기와 학습전략은 회기마다 1가지 주제를 가지고 토론할 수 있는 주제를 구조화하여 진행하였고 나머지 학습기술은 훈련된 것이 반복되어져 습관화 되도록 구성하였다.
중학생의 자기주도적 학습 능력 향상을 위한 학습코칭 프로그램은 총 24회기로 구성되어 있으며 그 내용으로는 1회기에는 학습동기로 프로그램 소개와 나의 특기를 학습기술은 독서일기 작성 방법, 2회기 학습동기는 나의 흥미, 학습기술은 독서일기 작성, 3 회기 학습동기는 나의 성격, 학습기술은 독서일기, 4회기 학습동기는 나의 가치관, 학습기술은 사설북, 5회기 학습동기는 나의 꿈, 학습기술은 사설북, 6회기 학습동기는 나의 사명 선언문, 학습기술은 사설북, 7회기 학습동기는 목표란 학습기술은 자기주도학습노트, 8회기 학습동기는 나의 목표는 학습기술은 자기주도학습노트. 9회기 학습동기는 목표 세우기, 학습기술은 자기주도학습노트, 10회기 학습동기는 인생의 10가지 목표, 학습기술 STUDY GPS, 11회기 학습동기는 자신을 인정하고 격려하기, 학습기술은 STUDY GPS, 12회기는 가정에서의 학습기술의 습관화, 13회기 학습전략은 시간의 가치, 학습기술은 Daily GPS, 14회기 학습전략은 시간의 관리, 학습기술은 미리보고 준비하기, 15회기 학습전략은 일의 우선순위 정하기, 학습기술은 되새김 노트, 16회기 학습전략은 미루는 습관 없애기, 학습기술은 Monthly/Weekly GPS, 17회기 학습전략은 시간을 경영하라, 학습기술은 예습과 복습, 18회기는 가정에서의 학습기술의 습관화, 19회기 학습동기는 벼룩의 법칙, 학습기술은 핵심요약/강의노트, 20회기는 학습동기는 습관의 법칙, 학습기술은 핵심요약/강의노트, 21회기 학습동기는 나비효과, 학습기술은 핵심요약/강의노트, 22회기 학습동기는 학습코칭, 학습기술은 GPS 전체의 작성, 23회기 학습동기는 학습코칭, 학습기술은 GPS 전체의 피드백, 24회기 학습동기는 학습코칭, 학습기술은 GPS 전체의 습관화로 구성하였다. 본 프로그램은 경상북도 구미시 소재한 사설 학습관에서 중학교 1학년 학생들을 대상으로 적용되었으며 4주간 총 24회기로 실시하였다.
마지막으로 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 중학교 1학년 학생 9명을 실험 집단으로 선정하였고 동일한 학습관의 중학교 1학년 학생 21명을 통제집단으로 선정하였다. 감사도구로는 이순우(2002)가 개발한 학습기술 검사지를 활용하여 실험집단과 통제집단에 사전검사를 실시하였고 프로그램이 끝나고 두 집단 모두 사후 검사를 실시하여 자료처리는 기술통계(평균, 표준편차)와 다변량공분산분석을 통해 통계적 분석을 하였다.
프로그램 구성의 하위요인인 자기이해, 목표관리, 시간관리, 정보처리, 정보활용은 각 하위 요인별 각 상관관계를 통제하기 위하여 Family wise Type I error rate를 감소시키기 위한 Bonferroni의 교정 ? 수준 즉, .05를 8개의 하위요인으로 나눈 .006에서 효과가 있기에 그 타당도는 높다고 할 것이다. 노트필기의 효과에 있어서는 .05와 .006에서 모두 유의한 수준이 나타나지 않았다. 또한 양적 결과가 갖는 신뢰성에 대한 제한점을 보완하기 위해, 학생들이 작성한 학습 기술지를 관찰할 수 있도록 수록하였다.
본 연구를 통해 얻어진 결과를 요약하면, 첫째, 중학생의 자기주도적 학습 능력을 증진하기위한 학습코칭 프로그램에 참여한 학생들로 이루어진 실험집단은 통제집단의 학생에 비해 자기주도적 학습 능력이 유의하게 향상되어 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한, 노트필기를 제외한 자기이해, 목표관리, 시간관리, 자율적 학습, 정보처리, 학습동기, 정보활용 등 7개 하위영역에 있어서 유의하게 향상되었다. 이상과 같은 연구 결과를 통해 본 연구자가 개발하고 적용한 학습코칭 프로그램은 중학생들의 자기주도적 학습 능력 향상에 효과가 있었음을 알 수 있다. 이 연구의 제한점은 학습코칭 프로그램을 운영할 때 학습기술과 학습전략 및 학습습관과 관련된 다른 다양한 변인에 대한 통제가 어려워 결과가 제한적으로 해석 될 수 있다는 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 문제 제기
• 2. 연구의 필요성 및 목적
• 3. 연구 문제
• 4. 용어의 정의
• 가. 자기주도학습
• 나. 학습코칭
• 다. 자기주도학습을 위한 학습코칭 프로그램
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 중학생의 특성
• 가. 인지적 특성
• 나. 심리적 특성
• 다. 사회적 특성
• 2. 학습의 이해
• 가. 학습의 개념
• 나. 학습의 원리
• 다. 학습의 과정
• 3. 자기주도학습
• 가. 자기주도학습의 개념
• 나. 자기주도학습의 필요성
• 다. 자기주도학습자의 학습 특성
• 라. 자기주도학습의 구성요소
• 마. 자기주도학습의 모형
• 4. 학습 전략
• 5. 학습 기술
• 6. 학습 습관
• 7. 코칭
• 가. 역사적 배경
• 나. 코칭의 정의
• 다. 코칭의 영역
• 라. 코칭과 학습
• Ⅲ. 프로그램 개발과 실행
• 1. 연구방법
• 2. 요구조사
• 가. 요구조사의 필요성과 방법 및 분석
• 나. 요구조사 대상
• 다. 요구조사 도구
• 라. 요구조사 결과
• 3. 프로그램의 실제
• 가. 프로그램의 목적
• 나. 프로그램의 모형
• 4. 프로그램 실행
• 가. 프로그램 적용대상
• 나. 회기와 시간
• 다. 실행 장 소
• 라. 회기별 진행내용
• Ⅳ. 프로그램의 사전?사후 효과 검증
• 1. 연구설계
• 2. 대 상
• 3. 기 간
• 4. 도 구
• 5. 가설검증
• 6. 연구의 제한점
• V.논의 및 결론
• 1. 논 의
• 2. 결 론
• 3. 제 언
• VI. 참고문헌