유아교육종사자의 평생교육 참여에 따른 자기효능감 연구 = (A)Study on the effect of early child care teachers' participation in lifelong education on self-efficacy

국문 초록 (Abstract)

평생학습은 ‘인간의 삶의 질 향상’을 지향하고 있다. 삶의 질은 사회경제적 지위와 같은 외형적 상황에 따라 좌우될 수도 있지만, 근본적으로는 인간 자신의 내면적 가치를 증진하는 것에서 실질적인 향상을 도모할 수 있다. 즉 자기 자신에 대해 긍정적이고 발전적인 인식으로 전환하는 데에서부터 삶의 질의 향상이 올 수 있는 것이다. 이러한 의미에서 평생학습을 통한 자기효능감의 계발이 중요성을 갖는다.
본 연구는 이처럼 중요한 평생학습이 유아교육기관 종사자들에게 어떠한 영향을 미치는지를 파악하고자 하였다. 즉 본 연구는 유아교육기관 종사자들의 개인적 특성과 평생교육 참여 경험, 그리고 제도적 요인에 따라 자기효능감에 차이가 있는지를 분석하는 것으로, 경기도 파주시의 유아교육기관에서 종사하면서 다양한 평생교육기관에서 제공하는 교육프로그램 참여자 및 비 참여자 298명을 대상으로 조사연구를 진행하였다. 이에 대한 실증적 분석의 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 유아교육기관 종사자들은 대체로 자기효능감에 대해 긍정적인 인식을 하는 것으로 나타났다. 둘째, 평생교육 프로그램 참여 실태를 분석한 결과 전체적으로는 평생교육 프로그램에 참여한 경험이 있는 경우와 경험이 없는 경우는 비슷한 비율을 보였고. 유치원과 어린이집으로 나누어 분석하였을 때 기관별로 차이가 나타났다. 셋째, 개인적 요인에 따라 자기효능감에 차이가 있는지를 분석하였는데, 분석 결과 어린이집 종사자의 경우에는 교육정도에 따른 자기효능감의 차이가 유의하였고 유치원은 연령과 월평균수입, 결혼상태에 따라 유의한 차이가 나타났다. 넷째, 평생교육 참여 요인별 자기효능감의 차이를 분석하였는데, 프로그램 참여 경험은 자기조절효능감에서 유치원종사자가 어린이집종사자보다 높게 나타났고 참여 프로그램 유형별 자기효능감의 차이에서는 학력보완의 경우에 유의한 것으로 나타났다. 다섯째, 제도적 요인별 자기효능감의 차이를 분석하였는데, 전체적인 분석 결과는 유아교육기관 종사자의 보험 가입 형태, 평생교육 지원 종류, 현재 근무기관, 그리고 지원금 수령 여부에 따른 자기효능감의 차이는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 그러나 기관별로는 유치원 종사자의 경우 근무형태에서 관리자가 종사자보다 자기효능감이 높은 것으로 유의미하게 나타났다.
본 연구로 유아교육종사자들이 평생교육시설을 근거리에서 자유롭게 언제든지 이용할 수 있도록 하며 교육비의 부담 없이 평생교육을 받을 수 있도록 정책적인 대안을 마련하여야 할 필요성이 있음을 확인하였다. 유아교육종사자들이면 누구나 평생교육참여의 기회를 갖게 하여 자기효능감을 높이고 유아 교육에 더욱 기여를 할 수 있도록 정책적 대안이 마련되어야 한다. 특히, 어린이집종사자들은 학력보완에 대한 평생교육의 기회를 확대해야하고, 유치원 종사자들은 직업능력향상과 문화예술 분야에 대한 평생교육의 기회를 확대해야하며 동시에 제도적인 지원이 부족한 상황임을 감안하여 각각에 대한 제도적 지원 방안을 적극적으로 모색해야 할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of lifelong learning is to improve the quality of human life. While the quality of life depends upon external factors like socioeconomic rank, a person can attain it ultimately and practically by raising his or her inner value. In other words, it is possible to improve the quality of life when a person changes his perception about himself in a positive and progressive way. In this regard, it is important to develop self-efficacy through lifelong learning.
This study aimed at identifying what effects this important lifelong learning can have on teachers at early childhood education organizations. Specifically to analyze whether teachers at early childhood education organizations show any difference in self-efficacy depending on personal factors, their experience of participating in lifelong learning, and institutional factors, this study performed a research with 298 teachers at early childhood education organizations in Paju City, Gyeonggi Province, some of whom participated in programs provided by local lifelong education organizations, whereas the others did not participated. The results of this positive analysis are outlined as follows:
First, The results show that teachers at early childhood education organizations generally have positive perception about self-efficacy.
Second, according to a fact finding survey over lifelong learning participation, the ratio of participants was similar to that of non-participants.
Third, with regard to difference in self-efficacy depending on personal factors, teachers at child care centers showed a significant difference in self-efficacy according to their educational background.
Fourth, it was shown that the experience of participating in lifelong education had nothing to do with self-efficacy.
Fifth, it was shown that institutional factors like insurances provided, lifelong education programs available, current working places and the presence of support fund had no statistically significant effect on self-efficacy.
This study found it necessary to make sure that teachers at early childhood education organizations can use lifelong education facilities and programs free of charge whenever they want through national or local policies. Alternative policies are required so that any teacher at early childhood education organizations can use lifelong education programs and make a greater contribution to early childhood education. Given the reality that teachers at child care centers badly want lifelong education programs focusing on upgrading their educational background, cultural and artistic ability and job performance ability, whereas teachers at kindergartens badly want lifelong education programs focusing on upgrading their cultural and artistic ability and job performance ability, it is necessary to introduce plans to provide systematic and individualized lifelong education programs for them institutionally.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구 필요성 및 목적
• 2. 연구문제
• 3. 연구의 제한점
• Ⅱ.이론적 배경
• 1. 평생교육
• 가. 평생교육의 개념 및 특성
• 나. 평생교육의 내용
• 다. 평생교육 학습자
• 2. 유아교육 종사자의 평생교육 참여
• 가. 유아교육 종사자의 개인적 특성
• 나. 유아교육 종사자의 경험에 의한 요인
• 다. 유아교육기관의 특성과 제도적 구분
• 3. 자기효능감
• 가. 자기효능감의 정의 및 한계
• 나. 자기효능감의 기능 및 구성요인
• 다. 평생교육 학습자와 자기효능감
• 4. 선행연구의 검토
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구모형
• 2. 연구가설
• 3. 연구대상
• 4. 조사도구
• 5. 자료 분석방법
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 기초통계조사
• 2. 유아교육기관 종사자의 평생교육 프로그램 참여 실태
• 3. 개인적 특성별 자기효능감의 차이
• 4. 프로그램 참여 요인별 자기효능감의 차이
• 5. 제도적 요인별 자기효능감의 차이
• 6. 연구의 결과
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 결론
• 2. 제언
• 참고문헌