교사들이 지각한 초등학생의 문제행동의 중요도와 효과적인 대처방식 = The coping method by elementary teachers toward students with important behavior issues

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to grasp the coping method by elementary teachers toward students with important behavior issues perceived by the elementary teachers. With such purpose, the study established the following questions.
First, what important behavior issues do elementary teachers perceive in their students?
Second, what coping methods are practised by elementary teachers toward students with behavior issues?
The reason is based on two formal surveys, first, the survey investigated the importance of 64 questionnaire items with important behavior issue checklist(Kim Hyesook, Hwang Maehyang, 2009) by 106 elementary teachers in Incheon and Gyeonggi province.
In primary research, 31 items of behavior issues (got 4 points or above just as 'mostly yes') were chosen in three areas. The second survey investigated the coping method toward students with behavior issues by 100 elementary teachers.

The frequency analysis was used for important behavior issues. Through this, the following results were obtained.
As for behaviors issues related to learning, the teachers recognized that common traits, such as leaving the classroom during class, absence, and disturbing other students, have serious consequences on the students' ability to learn.
As for behaviors issues related to friendship, it was found among the teachers that inflicting physical and verbal abuse on their friends, and poor friendship were the most serious area of concern.
As for behaviors issues related to teacher relationship, teachers answered that disobeying teachers instructions, delinquent behaviors related to their ethical stance and moral conduct, especially challenging a teacher's authority, and inflicting physical and verbal abuse toward teachers themselves are serious problems.
Generally, looking at the common aspect of important behavior issues that the teachers recognised, it contained inflicting physical and verbal abuse on teachers themselves or friends, ignoring teachers instructions, challenging teacher's authority, serious ethics issues and interpersonal problems.
On the other hand, the teachers recognized that violation of the class rules and behavior issues relating to personality are not serious.
Next, the results of coping method by elementary teachers toward students with behavior issues were as follows.
First, the teachers thought the most effective coping methods on learning related to behavior issues are the verbal ways contained giving hints, scolding and one-to-one counseling.
Second, the teachers thought one-to-one counseling through the emotional influence to be the most effective coping method on friendship related behavior issues with threatening behavior toward other students. the others are request, scolding, and parental notification.
Third, the teachers thought the most effective coping methods are one-to-one counseling, parental notification, request, scolding on teacher relationship related behaviors issues.
Fourth, the teachers answered that requesting is the most commonly used practical coping method toward behavior issues.
Fifth, the teachers answered one-to-one counselling is the most effective way of five coping methods are commonly used at school.
Lastly, the teacher answered that the most essential practice required is to ensure enough hours of counselling for parents and students and connecting with professional counselors and support centers.

key word: behavior issues, coping method

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 교사들이 지각한 초등학교 아동들의 중요한 문제 행동을 조사하여 교사들이 생각하는 효과적인 대처방식을 파악해 보고자 하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사들이 지각한 중요한 초등학생의 문제행동은 무엇인가?
둘째, 초등학교 교사들이 지각한 초등학생의 문제 행동에 효과적으로 대처하는 방식에는 어떤 것이 있는가?
조사는 2차에 걸쳐 이루어졌다. 먼저, 경기․인천에 근무하는 교사 106명을 대상으로 문제행동 체크리스트(김혜숙, 황매향, 2009)를 통해 64문항에 대한 중요도를 알아보았다.
1차 조사에서 교사들이 문제행동의 심각성에 4점, 즉 ‘대체로 그렇다’ 이상에 해당하는 문제행동을 3가지 영역에서 31문항을 추출하여 경기․인천에 근무하는 교사 100명을 대상으로 각 문제행동에 대한 대처방식에 대해 2차 설문을 실시하였다.
각 문제행동의 심각성에 대해 빈도분석을 한 결과는 다음과 같다.
학업관련 문제행동에서 교사들이 문제행동으로 심각하게 인식하는 문제행동들은 수업시간에 교실을 떠나거나 아예 수업에 참여하지 않거나, 다른 학생들의 수업을 심각하게 방해하는 행동이었다.
또래관계 관련 문제행동에서 교사들이 심각하게 문제행동으로 인식하고 있는 문항들은 다른 친구에게 언어적․신체적으로 피해를 입히는 경우, 친구관계에 심각하게 문제가 있는 경우에 해당하는 문제행동들이었다.
교사관계 관련 문제행동에서는 교사의 지시를 따르지 않는 경우, 비행행동을 하는 경우 등 도덕성과 관련된 문제행동 특히 교권에 도전한다고 생각되는 문제행동, 교사자신에게 직접적으로 언어적, 신체적 피해를 입히는 문제행동에 대해 매우 중요한 문제행동이라고 응답하였다.
전체적으로 교사들이 인식하는 중요한 문제행동의 공통점을 살펴보면, 교사자신이나 친구들에게 언어적, 신체적으로 피해를 끼치거나 친구의 학업을 방해하는 행동, 교사의 지시를 무시하거나 교권에 대해 도전하는 경우, 도덕성에 심각하게 문제가 있는 경우, 대인관계에 크게 문제를 가진 경우로 나타났다. 반면 학급규칙 위반이나 개인적 성격과 관련된 문제행동에 대해서는 비교적 중요한 문제행동으로 인식하지 않는 것으로 나타났다.
다음으로 초등학생의 문제행동에 대한 교사들의 효과적인 대처방식조사에 대한 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사들은 학업과 관련된 문제행동에 대한 효과적인 대처방식을 요구하기, 힌트주기, 야단치기 등의 언어적 지시방법과 일대일 상담이라고 생각하였다.
둘째, 교사들은 또래관계 관련 문제행동에서 다른 아동에게 언어적, 신체적으로 위협하는 행동에 대해서는 대화와 정서적 감화를 통한 일대일 상담이 가장 효과적인 것으로, 그밖에 요구하기, 야단치기, 학부모 통지 등이 효과적이라고 생각하였다.
셋째, 교사들은 교사관계 관련 문제행동에 대해서는 가장 효과적인 교사의 대처방식은 일대일 상담, 다음으로 학부모 통지, 요구하기, 야단치기 등이 효과적인 대처방식이라고 생각하였다.
넷째, 교사들은 실제로 문제행동에 대한 대처방식으로 요구하기를 가장 많이 사용한다고 응답하였다.
다섯째, 교사들은 1대 1상담이 학교현장에서 실제로 사용하고 있는 대처방식 5가지 중에서 가장 효과적 대처방식이라고 응답하였다.
마지막으로 학교 현장에서 효과적으로 문제행동 지도를 위해 가장 필요한 것은 아동 및 학부모와 충분한 상담시간 확보와 전문 상담자 및 지원센터 연결이라고 응답하였다.

핵심단어: 문제행동, 대처방식

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 문제행동의 개념 4
• 2. 문제행동의 유형 5
• 3. 문제행동에 대한 대처방식 8
• Ⅲ. 연구 방법 13
• 1. 연구 대상 13
• 2. 조사 도구 15
• 3. 연구 절차 16
• 4. 자료 분석 16
• Ⅳ. 결과 및 해석 17
• 1. 초등학생의 문제행동의 중요도에 대한 교사들의 인식 17
• 2. 초등학생의 문제행동에 대해 교사들이 생각하는 효과적인 대처방식 23
• 3. 문제행동에 대해 실제 사용하는 대처방식 34
• Ⅴ. 논의 및 제언 38
• 1. 논의 38
• 2. 제언 42
• * 참고문헌 44
• * 부록 46
• * ABSTRACT