대학생의 전공수업 몰입경험이 진로결정수준에 미치는 영향 : 진로태도성숙의 매개효과 = A Study on the Effect of University Students’ Major Class Flow Experience on Career Decision

국문 초록 (Abstract)

대학생의 전공수업 몰입경험과 진로태도성숙도 및 진로결정수준 간의 관계를 알아보고 진로태도성숙도의 매개효과를 검증하였다.
연구대상은 진로결정이 확실한 예체능과 의과대학생을 제외한 서울, 경기, 강원지역에 소재하고 있는 4년제 대학교의 재학생 512명이었다. 측정도구는 전공수업 몰입경험척도, 진로태도성숙 척도, 진로결정수준 척도를 사용하였다. 자료 분석은 t-test 와 일원변량분석, 상관분석과 회기분석을 실시했으며, 매개효과를 위해 위계적 회기분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 대학생의 배경에 따른 전공수업 몰입경험과 진로태도성숙 및 진로결정수준 차이를 보면 먼저, 전공수업 몰입경험은 대학생의 배경요인 중에서 전공, 전공 만족도에서 통계적으로 유의미한(p<.01, p<.001) 차이를 보였다. 인문, 사회, 경상계열이 자연, 이공계열보다 전공수업 몰입경험이 높은 것으로 나타났으며, 또한 전공에 대한 만족도가 높을수록 수업시간에 몰입경험을 높게 하는 것으로 나타났다. 다음으로 진로태도성숙도는 전공만족도에 따라 통계적으로 유의미한(P<.001) 차이를 보였다. 또한 진로결정수준은 학년과 전공만족도에서 통계적으로 유의미(p<.01, p<.001) 차이를 나타냈다.
둘째, 전공수업 몰입경험은 진로태도성숙 및 진로결정수준과 정적상관을 보이며, 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 전공수업 몰입경험 총점과 하위요인 모두에서 진로태도성숙도 및 진로 결정 수준과 정적 상관을 갖고, 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 진로태도 성숙도가 진로결정 수준에 미치는 영향에서는 다른 변인들에 비해 상대적으로 높은 설명량(56%)을 나타냈다.
셋째, 전공수업 몰입경험과 진로결정 수준과 관계에서 진로태도성숙이 완전 매개효과를 하는 것으로 나타났다.
결론적으로 대학생의 전공수업 몰입경험은 진로태도성숙과 진로결정수준과 정적 상관관계를 가지고 있으며 전공수업 몰입경험을 많이 할수록 진로태도가 성숙하고 진로결정수준이 높아진다고 할 수 있다. 이러한 결과는 대학생의 진로상담을 할 때 개인의 몰입경험을 진로와 연결시켜 일상생활에서 경험하는 작은 몰입경험이라도 내담자가 인식하고 증진시킬 수 있도록 도움으로써 진로태도성숙의 발달을 높이며 진로결정을 하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the correlations between university students’ major class flow experience, career attitude maturity, and career decision and verifies the mediating effect of career attitude maturity.
The subjects of this paper were 512 students presently attending universities located in Seoul, Gyeonggi, and Gangwon excluding students of arts and physical studies or medicine whose career decision is comparatively firmer. As measuring tools, the major class flow experience scale, career attitude maturity scale, and career decision scale were used. For data analysis, t-test, one-way ANOVA, correlation analysis, and regression analysis were conducted, and hierarchical regression analysis was carried out to verify mediating effect.
The result of this study is as shown below.
First, regarding the differences of major class flow experience, career attitude maturity, and career decision according to the background of the students, first, major class flow experience showed statistically significant difference in major and major satisfaction among the background factors of the students (p<.01, p<.001). And it was found that students of humanities, social sciences, and business, trade, & economics indicated more flow experience than those of natural sciences and engineering. Also, it was shown that as they had higher satisfaction with their major, their class flow experience was greater. Next, career attitude maturity indicated statistically significant difference according to satisfaction with the major (P<.001). And career decision showed statistically significant difference in grade and major satisfaction (p<.01, p<.001).
Second, it was found that major class flow experience showed positive correlations with career attitude maturity and career decision and affected them significantly. And all the subfactors and total scores of major class flow experience had positive correlation with career attitude maturity and career decision and affected them significantly. Also, in the effects of career attitude maturity on career decision, it showed relatively higher explanatory power (56%) than other variables.
Third, in the correlations between major class flow experience and career decision, career attitude maturity exhibited perfect mediating effect.
In conclusion, it can be said that major class flow experience has positive correlation with career attitude maturity and career decision, and as students have more major class flow experience, their career attitude gets mature and career decision becomes firmer. This result can be helpfully used in enhancing their career attitude maturity if each student is encouraged to connect his flow experience with his course during career counseling and the counselee gets aid to recognize and improve even a small flow experience he has in his daily life.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 2. 연구문제
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 몰입
• 1) 몰입의 개념 및 특성
• 2) 몰입의 구성요소
• 3) 수업에서 몰입효과와 진로
• 2. 진로태도성숙도
• 1) 진로태도성숙의 개념과 구성요인
• 2) 진로태도성숙과 몰입경험
• 3. 진로결정수준
• 1) 진로결정수준의 개념
• 2) 진로결정수준과 진로태도성숙도
• 3) 진로결정수준과 몰입경험
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상 및 절차
• 2. 측정도구
• 1) 전공수업 몰입경험 척도
• 2) 진로태도성숙 척도
• 3) 진로결정수준 척도
• 3. 자료 분석
• Ⅳ. 연구결과 및 해석
• 1. 대학생의 배경에 따른 전공수업 몰입경험과 진로태도성숙 및 진로결정수준의 차이
• 1) 대학생의 배경에 따른 전공수업 몰입경험
• 2) 대학생의 배경에 따른 진로태도성숙도
• 3) 대학생의 배경에 따른 진로결정수준
• 2. 전공수업 몰입경험과 진로태도성숙도 및 진로결정수준 관계
• 1) 전공수업 몰입경험과 진로태도성숙도
• (1) 전공수업 몰입경험과 진로태도성숙의 상관관계
• (2) 전공수업 몰입경험이 진로태도성숙에 미치는 영향
• 2) 전공수업 몰입경험과 진로결정수준
• (1) 전공수업 몰입경험과 진로결정수준의 상관관계
• (2) 전공수업 몰입경험이 진로결정수준에 미치는 영향
• 3) 진로태도성숙도와 진로결정수준
• 3. 전공수업 몰입경험과 진로결정수준의 관계에서 진로태도성숙의 매개효과
• Ⅴ. 논의
• 1. 결론 및 의의
• 2. 제한점 및 제언
• 참고문헌